桥教学反思案例

发布时间:2024-02-22 01:39:17

总觉得语文课上一课时不能体现完整的教学构思。因此这次我选择了人教版的课文作为选学材料用一课时完成教学。最初选择这篇课文,我是被文章的结尾所震撼,也没考虑太多,看网上对这课的教学设计较少,我就想尝试一下。但真正研究教材时我却发现困难很大,同事们也提醒我这篇课文情感*太强,而所写事离学生生活太远,学生很难产生共鸣。试教下来也的确是这样,目标完全无法达成。在同事们的帮助下,我作了调整。总算上完了,比试教时好些,但还有很多困惑希望得到大家的指点:

1、对*精神感悟的层次该如何安排?

桥教学反思案例

第一次我是打算给整篇课文,抓住洪水上涨的三个阶段,研读*言行的三个重点句,从*指挥党员将生的希望让给百姓,把死的危险自己扛起来,到不循私情揪出儿子,严格要求党员在危急时刻要将生的希望先让给百姓,再到不顾自己安危将小伙子(儿子)推上桥。但发现这样的设计层层深入的效果没有,而且结尾的震撼力体现不出。

于是采用了现在的方法,去掉结尾,这样让学生从两个层次体会*精神,第一次仅体会一位普通党员干部的崇高品质,而在揭示结尾知道小伙子是儿子后,进一步挖掘*矛盾的内心,从而更深一层体会*不凡的人格。但这样的处理,对于*将小伙子推上木桥这一举动的理解到底该到什么程度,我很困惑,是提升到将生的希望给别人,死的危险留给自己,还是别太强调,毕竟这是他儿子,这一推更多的可能是父爱的体现。

2、作为选学课文,这样取舍是否合理?

这篇课文可挖掘的内容很多,比如语言特*上,语句简短,洪水描写拟人化;*言行中“不说话,盯着乱哄哄的人们,沙哑地喊话,冷冷地说”都可深入挖掘,还有人们的反映,小伙子“瞪了*一眼”等处都可研读。但如何在有限的时间内达成最有价值的目标?我最终在这么多可圈可点的内容中确定了这样的目标是否合理?对“他像一座山。”的理解我舍弃了是否合理?对第一层次体会*在危急时刻指挥“党员将生的希望让给百姓,把死的危险自己扛起来”时,我选择了*沙哑地喊话一句,而放弃了“木桥前,……他像一座山。”一句的研读是否合适?

3、情感型课文重点该怎样把握?

情感*这么强的课文该怎样做到工具*与人文*的统一,我试教时工具*落实太少,以至不像语文课。让学生推想的太多,而学生的生活经验没有,无法走进文本及人物内心,因此上得很虚。这堂课上力图让学生通过多读来走进文本,落实工具*。很想听听大家的意见,如何上好情感型课文?

由于第一次所提问题太宽泛,学生无从说起,这次预设了一些铺垫问题,但没想到这班学生挺聪明,我的很多引导话显得很多余。学生发言是那样精彩,但我这老师话语是那样笨拙,没能适时表扬、激励,真惭愧。课堂上肯定还有许多不足,大到教材处理,目标定位,各环节设计,小到各细节,真诚欢迎大家多提宝贵意见,让我在这样的磨课中得到成长。

第2篇:《桥》教学教案反思

在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍,其义自见”,我引导学生在读中感悟,在读中理解。

读中感悟,一篇文章只有通过多层次的形式多样的读,才能让学生入情入境,也只有入情入境的读,才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣,真正有所感悟。特别是引导学生个*化的读,如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”,读出不同的理解,读出不同的韵味。由如“*清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们,他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解,进而读出个*。还有课文中的两个“吼”字的不同理解,学生说读出生气,读出批评,读出命令,读出威严,读出不容争辩,等等。第二个“吼”字应该读出*对儿子的“爱”,读出他的急。让学生在读中感悟,即使是同一个字,在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践,又是训练,既有感悟又有体验,学生在其中既有理解,又有体验,学生在读的过程中学到了很多。

第3篇:教学反思的案例

一、以学定教:紧抓瞬间机遇

“实践出真知”。一些教师常会因在课堂上有一两处信手拈来般的妙举而在课后仍兴奋不已,也有一些教师会因执教当时没能把握住机遇而事后叹惜。关键在于,教师必须注重品味得失、总结教训,不断提升“课感”素养。请看一位青年教师在教学《五彩池》后写的一则反思型的教后感——

课堂交流时,一位学生问:“五彩池里能否游泳?”当时我想“这不是有意捣乱吗?”也就装作没有听见,只是含糊着过去了。其实,这个学生的提问虽出于其天生的好奇心,但却颇具探究价值。如果顺势让他们展开思索,或许将大有收获。因为五彩池里能否游泳,至少取决于三个方面:一是池水深浅如何,二是池水是否干净,三是池中有无危险。而这些内容,在课文或明或暗都可以找到相关材料信息,可惜课堂上未能再次让学生展开研读。

品味得失的最佳方法是评课和写课。评课包括自评和他评,而写课就是在评课以后再用教后感的形式记下来,便于今后不断回顾和反思。上述案例中,教师正是在自评基础上用写课形式领悟到“软设计”策略不可替代的作用。

二、敢于应变:追求随机生成

听《高大的皂荚树》一课时,一名学生提出:“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火,为什么课文中的同学可以烧枯树叶?”面对这一“节外生枝”,执教者似乎成竹在胸,她说:“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗?请大家找出依据来谈谈。”学生兴致勃勃地再次研读、思索,一会儿就纷纷发言:

——“我认为不是玩火,书上写‘枯黄的小叶子,打着旋儿,不断地飘落,在草地上铺了一层又一层’,如果不烧掉树叶,校园太脏了。”

——“他们烧树叶是有计划进行的,是在老师指导下的安全劳动。课文中说他们先把树叶扫拢,集中在墙脚下,然后再点着火。”

——“小作者他们很爱皂荚树,他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料,如果当垃圾搬出去,就太可惜了。”

……

课堂教学具有强烈的现场生成*特点,如果教师悉心演绎细密教程,回避学生多元感悟,则必将导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台。值得警惕的是,这种状况即使在一些上层次的“观摩课”、“研究课”中也时有所见,令人忧虑。而上述教例中,教师面对课堂“意外”时不“堵”不“绕”,反而以此为契机,再次激发了学生的“头脑风暴”。这种随机而发的教学机智和当堂生成的教学进程,怎能不成为令人关注且值得吸纳的亮点?

第4篇:教学反思案例

英语教学反思案例

英语教学中普遍存在这样一个问题:学生的笔试能力很强,但口语表达能力却差强人意。有的教师认为,小学生掌握的英语词汇少,尤其是低年级的学生,其语言表达能力较弱,除了背单词、课文和做练习外,不可能用英语说出多少句子来。这种观点显然是不正确的,因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子,是没有思想感情的,学生往往记得快,忘得也快,这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。那么,如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自己的语言,从而改变“死读书,读死书”的现象呢?鼓励和培养小学生的英语发散*思维能力,使学生跳出教科书中简单的框架,说出“活”的语言是一种很有效的方法。下面是我在尝试培养小学生英语发散*思维过程中的一则教学案例。

本课的教学内容是第七单元atasnackbar中的a部分对话,本课的教学重点是要求学生围绕食物饮料类的英语单词,在一定的情景下正确用whatwouldyoulike?howmuchisit/arethey?进行交谈。这堂课的内容对于学生来说既容易,又不那么容易。为什么呢?就书本上的知识来说,本单元中的新单词:chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出现过的。所以,对于学生来说并不陌生,仅仅掌握好书上的知识是很容易的。但是,这堂课除了要求学生掌握书上的单词和句型、熟练运用这些单词和句型外,更重要的是拓宽学生的思路,为学生创设购物情景,让学生自主学习、了解更多关于购物方面的英语知识。

在巩固练习、拓展延伸时我设计了这样一幕:当时,由于刚刚做完游戏,学生们都有些累,自己也感到又饿又渴,于是我边做动作边说:i’mthirstyandalsoveryhungry.i’dlikeaglassoforangejuiceandsomepies.然后问学生:howaboutyou?这句话一出口,许多学生很快给了我不同的回答,接着我们讨论了想喝什么饮料?到哪儿去买?派谁去买?怎么买?我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节,充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力,让他们毫不费力地在瞬间就掌握了今天所学的单词和句型。在此基础上,我创设了在kfc购物的情景,让学生自编自演生活中的shop-assistant和customers,

让他们自己发掘在购物时还会碰到哪些问题,如:区分glass、cup、bottle、carton等的不同之处,以及在小商店购物时,如何讨价还价等等。

总之,语言是思维的工具,思维需要语言进行表达,从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的*练容易限制学生内在潜能的发挥,因此,教师应该不断改变自己的教学观念,在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维,督促学生灵活地去思考,让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪,驰骋在想像的海洋中;让课堂教学由原来的学生不想说、不会说到现在的学生乐说会说、思如泉涌;让学生懂得展开想像的翅膀,你的面前海阔天空!

体育教学反思案例

一、背景

在聋校六年级山羊分腿腾越第一次教学课上。我先利用图片进行动作要领的讲解,教师示范,然后教学生做地上俯撑,两腿蹬地提臀、分腿,同时推手、收腹成分腿站立练习。他们都做得很好,但是,学生一到跳山羊就不行了,都是跑到山羊前停下,不敢跳跃。在体育课中,我们经常碰到这种现象,如不敢跳高,不敢做有点难度的单杠、双杠动作等等。究其原因,一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的,二是对动作要领没掌握、对自己没信心。如在跳山羊过程中,必须要掌握好踏板动作。踏跳动作完成得好,跳山羊动作也就成功一半了。如何消除恐惧的心理呢?使学生更快更好地完成跳山羊动作。我在教学中进行了探索。

二、教学片断

我让学生仔细看清图片的每一动作,并做不过山羊练习,另外,跳山羊的关键是踏板,学生必须熟练掌握踏板技术。

技术已掌握,可还是不敢跳,这就要克服恐惧心理了。恐惧心理的产生是随年龄的增长、生活经验的积累、自我保护意识增强而增强的。年龄越小,恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险,如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跳山羊练习确有危险,不小心碰到箱上就会摔跤,所以不敢跳,而采用逃避的方法也是难免的。如何才能让学生克服恐惧心理呢?我采用了两大方法。一是安全措施,学生团结一致,二是比较增强自信心。

(一)安全措施。学生之所以不敢跳是因为怕有危险,怕受伤,所以做好安全措施是关键。首先在地上垫一层厚垫子并把范围扩大。其次,教师要认真进行保护帮助。

(二)做比较,增强自信心。即时做了安全措施,也还是不敢跳,是因为没人带头,没人来提高他们的自信心,增强他的勇气。我就自己带头示范,然后请好一点的学生示范。这无疑是增强他们自信心的最好方法。“让学生感受到别人能跳我为什么不能跳呢?”这就告诉他们,自己只要勇敢一点就能过,在该学生带领下,大家都跃跃欲试,一个、二人、三个

三、反思

通过山羊的教与学,我进行了反思:

1.培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跳山羊”。它是一种探索意识,是创造的起点。

2.培养良好的心理品质和道德品质。学生通过反复技术练习,毅力增强了,勇气增强了,克服恐惧心理、信心增强了,通过互相交流、帮助,促进同学的合作,增进了友谊。培养学生的合作意识和能力,融洽师生关系,通过讲解、示范,保护帮助,提高师生亲和力、信任感,为学生营造一个平等*、友爱互助的人际环境。

3.由于上课时间有限,器材有限,没能充分照顾到每个学生,少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选择练习。

第5篇:Book8Unit1教学案例反思

原因:已经上完四节课,根据往常的经验,学生的兴奋与疲累需要在英语课上得以舒缓;同时,随着课堂教学的进行,特别是接近12:00时,刚刚进入状态的学生的注意力又开始分散,需要午饭来补充能量了。因此,这节课师生互动明显减少,学生的精神头不足,教学任务虽然能完成,但是学生消化吸收的效率没有其他课时高。

对策:对于该节课的处理需要一个好的心态,因此通常本节课堂教学我都把它当作一个与学生进行沟通的机遇,一个灵活处理教学计划,特别是完善教学导入的机遇。

今天上课的题目或教学内容是----alandofdiversity

教学重点:1、激活学生头脑中对美国的知识,激发学生学习兴趣,并用英语进行表述

2、通过学生的讨论导入有关加利福尼亚的知识

3、通过角*扮演完成有关加州人口迁移过程中的“说”的训练

教学难点:1、激发学生的兴趣,引起学生的共鸣和他们的主动参与

2、有关加州的背景知识不够

教学方法:情景教学、任务型教学

教学手段:图片,文字说明和多媒体综合运用

具体教学步骤的实施:

stepi:导课

导课---以小组为单位展开讨论,确立中心发言人,介绍美国;期间要求每个学生至少要对某个方面用一或两句话进行概述;

stepii:任务铺垫:

铺垫(1)---根据学生的讨论和发言,在黑板上列出本节相关的重点短语和单词,如lifestyle,multiculturalsociety,climate,star-spangledbanner,thewhitehouse,thestatueofliberty,nba,boxing,iraqwar,camping,hiking等相关单词和短语。

铺垫(2)----根据学生的发言,请语言表达能力较强的同学进行归纳,并结合教科书p1上相关信息阐述.

stepiii:课堂小测验

任务---对美国尤其是加州的知识进行抢答

stepiv:看图说话

任务(1)---结合学生自由表达以及图片信息的归纳,分组讨论

任务(2)---分组进行呈现

stepv:归纳总结

说明:本课节的安排到接近12:00的时间,进行知识的归类和总结,效果估计不会很高,因为此时学生的精力、注意力都有很大的削弱,因此此时进行口语练习一方面可以调动学生的兴趣,另一方面也可以为下一节课有关美国加州阅读课的开展做好铺垫。

反思一:课堂教学过程中的一点“遗

憾”。整个教学活动过程中,学生对加州背景知识的阐述不是非常清晰,语言运用以及语言选择不是非常地道和流畅,说明学生的口语水平还很有待提升;此外,小组活动进行交流时,很多同学还在用汉语进行交流,没有形成用英语进行交际的习惯;最后,由于时间的关系,最后小组展示的时间太少,部分作好充分准备的同学没有得到机会进行展示,对学生的鼓励、表扬以及激励的契机把握的不是非常好。

反思二:课堂教学中的一点“亮点”。本堂课的最大亮点就是课堂小测验所引起的学生的共鸣和参与;此外,由此展开的有关该国家信息的归纳把本单元重点词汇和短语给予了充分的采用,进而教学难点的词汇讲解在实际交际中水到渠成的进行了诠释;最后,在进行小组或者语言能力比较强的同学对图片信息概述过程中,已经实现了对下节阅读课的铺垫。

由如上的两个反思得到下面的相应结论,即课堂教学中培养学生的兴趣很重要,所以,在教学中应发挥情感效应,激发学生的学习兴趣。一是培养学生的自信心。从日常用语、日常生活用品类单词入手,由易到难,让学生感到学有所获,同时适时适度地给予表扬与激励,让学生不断体验成功的乐趣。学生自然会乐意去学。二是建立**的师生关系。教师应努力将自己的心理调整到符合儿童特点、符合教学内容需要的状态,将*、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎,要主动接近学生,与他们交朋友,特别是给希望生以充分的爱和帮助,让学生积极主动地学习英语。三是树立主体意识,把学生真正当作学习的主人,让其体验到一种自己在亲身参与探究的情感,产生自我肯定的体验,激发起强烈的求知欲。

第6篇:《反比例》教学反思教案

新课改要求变传统的接受式学习方式为新型的探究式学习方式,就是把学习过程中的分析、发现、探究、创新等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、解决问题、探索研究、创新求异的过程。在设计《反比例的意义》时,我考虑到此前学生学习了正比例的意义,对“什么是相关联的量”、“成正比例的两个量的特征”已经有了很好的认识,因此我灵活使用教材,对教学内容进行创造*的加工和处理,努力克服教材的局限*,最大限度地为学生拓宽探究学习的空间,提高学生的学习兴趣。

让学生猜测什么是反比例时,有的成正比例,还有可能成什么量时,有的学生说,只要这两种两关联的量的比值不一定,就成反比例,有的学生说,那不对,应该是积一定,才成反比例。学生在这个过程中,经历了猜想、思考、辩论,课堂气氛很好。

学生有了学习正比例的基础,今天学习反比例,非常轻松。