《我不是最弱小的》小学教学反思范文

第1篇:《我不是最弱小的》小学教学反思范文

本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话,我主要采用多种形式读、边读边思的方式引导学生进行理解。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会,教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。教学过程中,我们进行了问题探讨:妈妈说的是人,而萨沙保护的是花。这算保护比自己弱小的人吗?问题一抛出,很多学生陷入了沉思。接着很快,宋天同学举手发言了。他说花也是有生命的,它们需要保护,我能保护它,它就是比我弱小的。他的回答得到了很多孩子的同意。

最后,我让孩子们以小组交流的方式,谈谈自己保护弱小的事情,然后选一个最精*的在班级交流。很多孩子的回答让我感动,原来他们早就有了保护弱小的意识。陈成说他曾经把掉下树来的小麻雀送回了家;李博伟说他给小树苗穿过棉衣;陈金说她照顾过妹妹,还给她煮面条……看来,学习了这篇课文,孩子们很同意萨沙的做法,很有同感。我问孩子们,一个人的人生怎样才算完整,孩子们说,要快乐,要坚强,要自信,要懂得帮助别人……小家伙们正在慢慢长大,懂的道理越来越多了

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第2篇:有关《我不是最弱小的》教学反思的范文

《我不是最弱小的》一课叙事有序,结构明晰,语言浅近却喻理深刻。教学中应该引导同学反复朗读、深入感悟。教学本课我采取以下步骤:

1、强化初读,使同学有所知:

感知内容是建立在同学充沛朗读的基础上,通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导,让同学对课文的含蕴有所感知。在教学中,可以首先引导同学把课文读正确、读流利,进而弄明白文章所写的事情。在同学了解本文所写内容的基础上再读课文,有意识地引导同学反复朗读课文的重点内容,使同学在读书中对课文所揭示的道理有所感知。

2、精读揣测,使同学有所悟:

在初读的基础上,精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上:第一句话“每个人都要维护比自身弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者,维护弱者;第二句话“要是你谁也维护不了,那你不就是最弱小的了吗?”是在激励小朋友。可变换形式反复朗读,然后进行句式练习:“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(⑴要是你谁也维护不了,那你就是最弱小的。⑵要是你能维护他人,那你就不是最弱小的人。)让同学理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时,联系前文一家人递让雨衣的情景,让同学对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话:第一句“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导同学

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第3篇:关于《我不是最弱小的》的教学反思范文

今天上午,我去四(2)班上了两堂课,基本完成了《我不是最弱小的》一课的教学任务。蔡慧仙、徐雪芳两位教师全程参与了课堂教学的观摩。

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该课文主要讲萨沙一家在大雨中把仅有的一件雨衣递给了最需要保护的萨沙,而萨沙认为:“我不是最弱小的”,他把雨衣盖在了一朵刚刚开放的野蔷薇花上……

我始终认为,语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言,离开了语言的理解、吸收和运用,就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言,应成为学生主体的基本活动,帮助学生读书,指导学生内化,应成为教师的主要职责。

我在第二课时结尾处安排了这样一个环节:同学们,课文中重点描写了妈妈与萨沙两人传递雨衣的过程和相关对话,而对于爸爸把雨衣传递给**的描述只有半句话,即:爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把他给了萨沙。请展开合理想象,并与同桌讨论,爸爸与妈妈之间可能会说些什么话?

一组学生上台表演,意思大致是:爸爸让妈妈穿,而妈妈说:萨沙是最弱小的,应该给萨沙穿。应该说,这样的想象合理,也能运用课文中的句子进行描述,达到了预期目标。

可是,我却觉得意犹未尽,我提示学生:1、为什么爸爸会认为妈妈是个最需要保护的人,而不是萨沙?2、文中的“赶忙”一词传达了怎样的信息?一时

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第4篇:《我不是最弱小的》的教学反思范文

1、以读为主,读写结合

“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情*。

2、自主探究、合作交流

学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验,发展个性

想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角*时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展

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第5篇:我不是最弱小的教学反思范文

当我教完《我不是最弱小的》这篇课文时,有一点小小的成就感,下面就我这堂课我进行了反思,成功之处在于以下几点:

1、提前布置预习课文,培养孩子的自学能力。现在我把预习全部放在家里完成,告诉孩子你就是爸爸妈妈的老师,你要负责教会爸爸妈妈。孩子们听了很高兴,觉得自己很了不起,能当爸爸妈妈的老师,责任感明显加强。预习生字,新词,标出自然段,和妈妈爸爸分角*读课文不少于5遍。并且我要求家长积极配合老师的做法,培养孩子的自学好习惯,同时也培养了孩子的自信心。

2、对于课文中的个别生僻词语,不好理解的,我巧妙的利用图片,让孩子轻松的理解。比如,本课中的“簇拥”一词,我在布置预习中,让孩子查出自己不理解的词语记在本词语的出现处,课堂上我制作图片时,我把蔷薇花放在正中间,四周是铃兰花的图片,这样再理解“簇拥”一词,就一目了然了。就是一事物被其他很多事物包围着。

3、对于个别生字,比如“弱”,这是一个会意字,我单个拆开就好似一个刚出生的小鸟,头部柔弱无力,羽毛未丰满,很柔软的样子,采用象形字画出来,以此来激发孩子对*汉字的学习兴趣,效果事半功倍。

4、阅读理解课文时,我仅仅抓住文章额题目。理解课文设计问题时要从题目入手,因为题目是文章的灵魂。全文要精心整合一个中心问题。我设计的问题是:为什么萨沙说自己不是最

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第6篇:语文我不是最弱小的教学反思范文

这篇课文讲的是萨沙在家人的影响下,学会了保护弱小者的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。课文并没有难理解的词语,在教学中,我主要通过朗读,体会妈妈的话,实际上是加教育萨沙要有爱心,要把保护弱小者当做是自己的职责。再让学生结合实际情况,谈谈自己平时有没有像萨沙一样保护比自己弱小的人,若有则应该继续保持;若没有,则应该学会保护弱小者。

另外,我抓住了文中两个描写大雨的词语“滂沱大雨”和“大雨如注”,然后让学生再说一些其他的描写大雨的词语,结果学生联想很丰富,说了许多。在此基础上,我又让他们进行联想,有哪些描写雨小的词语,学生又说了许多。我觉得这样举一反三的效果很好

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第7篇:《我不是最弱小的》教学反思范文700字

本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会,教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。

本节课开始的时候,我先让学生说说这句话是谁说的,引出蔷薇花以后,再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态,使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小,然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计,看似顺水推舟,但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话,在教学环节上有些脱节。经过思考,我觉得可以作如下的修改:读题后,先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的?(萨沙)然后追问:谁认为萨沙是最弱小的呢?(妈妈)由此引出妈妈和小萨沙对话,教学环节上更加紧凑。

在教学过程中,我注重了培养学生的说话能力,比如说:当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候,我设计了“在滂沱大雨中,娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么?”来引导学生进行想像说话,使学生进入文章的角*中,增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场,说出蔷薇花无奈,沮丧,希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候,我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护,它有什么心里话想说”这

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第8篇:《我不是最弱小的》教学片断与反思范文

师:出示课文中的一句话:林中矿地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的芳香扑鼻。

师;请你读读这句话,想象画面,说说是怎样的野蔷薇?

生1:粉红的野蔷薇

生2:娇艳多姿的野蔷薇

生3:含苞欲放的野蔷薇

……

师:很好。你们已经学会睁大眼睛读“野蔷薇”这个词了;如果再试着用你的鼻子闻一闻,用心感受,那会更感受到野蔷薇的美。

生:1沁人心脾的野蔷薇

2香气袭人的野蔷薇

3芳香扑鼻的野蔷薇

4花香醉人的野蔷薇

……

(生读,因为前面情感的铺垫,孩子们读这段话读得很投入。)

感悟:

因为学生张开想象去读词,原本凝固的词被激活,原本干瘪的词变得丰满,生硬的读词环节也因此充满情趣。把文字变成画面,把画面变成文字。常此训练,还怕学生的语感出不来吗

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第9篇:我不是最弱小的教学反思优秀范文

上周三,校长在我班跟班听课一天。上午第二课是语文课,本节课的教学内容是《我不是最弱小的》第一课时。

针对这篇课文的特点,我设计了以下教学环节:

一、导入新课,激发阅读兴趣。

出示课题,让学生围绕题目质疑,学生们纷纷提出了许多问题,例如:我指谁?我为什么不是最弱小的?最弱小的又是什么?它为什么是最弱小的?让学生带着问题去听故事。

二、出示自读要求。学生自读课文。

自读要求:1、读准字音,读通句子,联系上下文理解词语。不理解的地方打上问号。2、身临其境朗读,读好人物对话。3、带着“?”读,边读边悟。

三、检查生字词掌握情况,

1、出示生字卡片,让学生说一说哪些词语要注意其读音?哪些词语书写要注意什么?然后师生一起描红、临写,再师生互动评议,指导写字,旨在培养学生良好的写字习惯。

2、理解词语的意思。字不离词,词不离句,句不离篇。结合*图理解“大雨如注”的意思。拓展词汇,让学生说一说还有哪些形容雨大的词语?

四、强化初读,达成整体感知。

分角*朗读,入情入境,师生互动,生生互动,力求将课文读得正确、流利、有感情。而后,引导学生对文本内容加以梳理概括,争取把书读薄,薄到一个段、一句话甚至一个词。再谈谈自己的感受。

五、质疑、解疑。设置悬念。

让学生对文本内容大胆质疑,师生互动解答部分疑问。对当堂课不能解决的问题进

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第10篇:小学生语文《我不是最弱小的》教学反思

一、实践。

关键词:能上课,上好课,上好每一节课。

课堂是教师生命的舞台,老师的教学生涯只有在课堂中才能得以延伸。作为一名年青的教师,我一直将“能上课、上好课,上好每一节课”作为自己追求的目标,即使这一目标相对于我仍显得那么遥远,但我一直在为此而努力。

能上课,就要求我们必须具备扎实过硬的基本功,要求我们要具备驾驭教材,直至创造性地使用教材的能力。能上课,是教师*的本钱,教师只有不断地锤炼自己的教学基本功,不断地总结经验与教训,提升教学技能,才能使自己沉着地走上讲台,并最终立于讲台。

“上好课”是教师赢得学生信赖与尊敬的资本。学生走进课堂的目的首先是学习知识,如果让学生在愉悦与享受中学知、明理,学生自然会对你投出信任之票。作为一名年青的教师要善于反思自己每一节课中的成败得失,哪怕只是一个词语的教学;要乐于接受别人课堂中智慧的灵动,哪怕只是短暂的一瞬。要始终以“扬长而不避短”的学习心态,修正自己,扬弃自己;充实自己,丰满自己;发展自己,提升自己。曾经给自己写过这样一句话:不要甘于做教书匠,即使一辈子只做教书匠;要敢于做教育家,即使一辈子做不了教育家。

能上课,上好课,是青年教师成长的前提。但作为一名青年教师,我一直在提醒自己:去掉浮躁,丢弃自大,努力上好每一节课。俗话说:做一件好事不难,难的

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第11篇:小学语文《我不是最弱小的》教学反思

今天上午,我去四(2)班上了两堂课,基本完成了《我不是最弱小的》一课的教学任务。蔡慧仙、徐雪芳两位教师全程参与了课堂教学的观摩。

该课文主要讲萨沙一家在大雨中把仅有的一件雨衣递给了最需要保护的萨沙,而萨沙认为:“我不是最弱小的”,他把雨衣盖在了一朵刚刚开放的野蔷薇花上……

我始终认为,语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言,离开了语言的理解、吸收和运用,就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言,应成为学生主体的基本活动,帮助学生读书,指导学生内化,应成为教师的主要职责。

我在第二课时结尾处安排了这样一个环节:同学们,课文中重点描写了妈妈与萨沙两人传递雨衣的过程和相关对话,而对于爸爸把雨衣传递给**的描述只有半句话,即:爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把他给了萨沙。请展开合理想象,并与同桌讨论,爸爸与妈妈之间可能会说些什么话?

一组学生上台表演,意思大致是:爸爸让妈妈穿,而妈妈说:萨沙是最弱小的,应该给萨沙穿。应该说,这样的想象合理,也能运用课文中的句子进行描述,达到了预期目标。

可是,我却觉得意犹未尽,我提示学生:

1、为什么爸爸会认为妈妈是个最需要保护的人,而不是萨沙?

2、文中的“赶忙”一词传达了怎样的信息?

一时,教室内“炸”开了,大家纷纷发表见解

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第12篇:小学语文我不是最弱小的教学反思范文

这篇课文讲的是萨沙在家人的影响下,学会了保护弱小者的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。课文并没有难理解的词语,在教学中,我主要通过朗读,体会妈妈的话,实际上是加教育萨沙要有爱心,要把保护弱小者当做是自己的职责。再让学生结合实际情况,谈谈自己平时有没有像萨沙一样保护比自己弱小的人,若有则应该继续保持;若没有,则应该学会保护弱小者。

另外,我抓住了文中两个描写大雨的词语“滂沱大雨”和“大雨如注”,然后让学生再说一些其他的描写大雨的词语,结果学生联想很丰富,说了许多。在此基础上,我又让他们进行联想,有哪些描写雨小的词语,学生又说了许多。我觉得这样举一反三的效果很好

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第13篇:我不是最弱小教学反思范文

《我不是最弱小的》这是课文中萨沙所说的一句话,萨沙通过自己的努力,*给妈妈看,我不是最弱小的,因为我可以保护比我更弱小的蔷薇花。这篇课文语言浅近却喻理深刻。课文中的几处对话要引导学生反复朗读、深入感悟。

在教学这篇课文时,首先从生字“弱”入手,让学生用“弱”组词,引出“弱小”一词,让学生理解“弱小”和“最弱小”的意思,再引入课文。我让学生在初读以后,说说课文描写了几个人物和几种花,再根据以上问题的*,通过填空的形式来说一说这篇课文的主要故事,有了老师的提醒,通过填空的形式,学生很快就能将课文的主要内容说出来了,对于低段的小孩子概括能力不强的这一弱点,填空的形式很适合他们。在学习课文中妈妈与萨沙的对话时,我先让学生找出妈妈和萨沙说的话,在让他们读一读萨沙说的话,有什么特点。他们想了一下后就发现了,萨沙说的话都是问话。同时这三句话是萨沙不同心情下所说出来的,我就让学生通过反复的读,来感受当时萨沙说话的心情,首先是疑惑的,接着是不甘心,最后是高兴的自豪的,同时让他们说一说疑惑什么,为什么不甘心,最后又为什么会觉得很自豪,这样自然而然的他们读懂了对话的内容,同时在教学妈妈说的话时,让他们感受到母亲对孩子的关爱之情。

最后,学生们在交流生活中你保护过弱小的吗?的事例的时候,展现了一幅幅温馨的

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第14篇:我不是最弱小的课文教学反思

1、以读为主,读写结合

“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情*。

2、自主探究、合作交流

学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验,发展个性

想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角*时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展

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第15篇:语文《我不是最弱小的》教学反思

《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本文看似浅显易懂,其实蕴涵了深刻道理。由于文章短小学生很快就理清了课文,但是当我要求学生研究萨沙为何具有这样的品质时,很多学生落脚点只停留在是因为妈妈对他的教育。教学至此,我发现学生对文本的解读太过片面不深入,这不能怪学生而是我备课的疏忽,要弥补还来得及,教育的契机在哪里,当大面积学生出现相似问题时是最佳时机。于是我紧跟一问:“萨沙学会了保护弱小者仅仅是因为妈妈的教育吗?你们再读读课文,不要放过文章的细节,你一定会有新的发现。”话音刚落齐唰唰的头低了下去,孩子的目光在文字中搜寻着。没有多长时间,学生的眼睛闪烁出智慧的光*,小手如雨后春笋纷纷伸了出来:

“从母亲和孩子们做在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书这句话可以看出他们一家非常融洽。”

“从大雨中爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈又接过雨衣给了萨沙看出他们是相亲相爱和睦的一家,生活在这样的家庭中,萨沙一定也是一个充满爱心的孩子。”

“我从‘爸爸赶忙把雨衣给了妈

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第16篇:《我不是最弱小的》四年级语文教学反思

课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者。尽管说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。教学本课时我把重点放在了引导学生朗读感悟上了:

对于课文的理解应建立在熟练的朗读之上,因此在教学时我给学生充分的时间去熟悉课文,并通过明确朗读要求引导学生反复朗读课文的重点内容,使学生在读书中对课文所蕴涵道理有初步的感知。

在初读的基础上,重点首先应放在“妈妈”的动作及与萨沙的对话的理解上。从“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了我”。从找重点词及动作理解到妈妈对孩子的爱;妈妈所说的话是在教育萨沙要懂得同情弱者,保护弱者;而萨沙的话又时我们理解到他对妈妈的爱,同时也让我们感受到了萨沙不甘当弱者的心情。学生在理解句子的基础上读出了萨沙不甘为弱、也想保护弱者的想法;特别是在萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话,“现在我还是最弱小的吗?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感,因为他已经不是最弱小的了,能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样,通过学生不断深入地朗读,不仅培养了学生的语感,也使学生受到了保护弱小者的良好思想教

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第17篇:二年级语文下册《我不是最弱小的》教学反思范文

新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”,这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神,更因为语文学科所独特的“文”性之所在,母语文化,人文情怀,文道合一。

“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,语文课堂上就是要有朗朗的读书声。在本节课中,我坚持做到以读为主,注重语言文字的基本功训练,引领学生与鲜活的文字对话。首先通过对课题不同形式地朗读,让学生明白朗读的语气、语调、强调的重点不同,表达的意思也不同。紧接着引导学生多次接触文本,学习生字词。本课生字词较少,我有意识地对“滂沱大雨、娇嫩纤弱”两个关键词语进行了指导,学生一边想象画面一边读,读出了层次,读出了理解,同时还掌握了学习词语的方法;然后分类出示词语学习,在读中记忆、拓展、积累、使用。在学生初读任务完成的基础上,再次以朗读为突破口,理清文章脉络,把握主要内容。最后通过对蔷薇花在雨前、雨中不同形态的对比朗读,激发学生保护弱小的情感。

通过各种形式的读,学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情*。既有与文本本身的有声交流,又有与自己心灵的无声倾诉。

当然,也存在着不足之处:

1、各环节之间的过渡应更自然,教师的语言要更严

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第18篇:《我不是最弱小的》小学教学反思

通过学习本篇课文,学生已经了解了课文中事物和人之间的关系,为他们都有保护弱小者的精神而深深地感动。上课时,我提出这样一个问题:“如果你有机会成为其中的一员,你愿意成为谁?”

“你愿意成为谁?”这一提问的本意是想让学生感悟到课文的主旨:在生活中我们要做一个强者,用自己的力量去保护弱小的他人。可没想到的是学生对于这个问题见仁见智的理解远远超出了我原先的设想和教参的解释。“被人欣赏是一种快乐”,“被人保护是一种幸福”,为什么不可以?当然行!在这些有理有据的*面前,使我不由得从内心发出感叹:“今天的学生,真是好样的!”

面对学生如此精*的表现,我也在想:在传统的课堂里,书本、教师、优生……类似的权威无时不在束缚着学生的思维和行为,大多数学生仅仅是作为观众和听众的身份被动地参与着学习的过程,被动地接受着“权威者”提供的一切,他们没有自己的思想,没有自己的个性,创新更是无从谈起。而要激活学生创新的意识,培养学生鲜明的个性,“*的环境”和“平等的对话”却是何等的重要!试想──假如没有“你想成为谁”这一对话情境的创设;假如教师对前面两位看似“到位”的*首肯后就直接总结陈词或转移话题假如课堂上不再给那些高高举起的小手自由表达的机会……那么,这些独到的观点、独特的感悟又怎会产生?即使有,学生们又怎敢

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第19篇:呼唤人性《我不是最弱小的》教学反思范文

我设计的问题具有争议,主要考察学生对现实生活中家庭成员间的关爱、体谅程度。从学生回答中完全真实反映他们的内心世界,有的理解父母,有的不理解,这完全在情理之中。因为学生存在个体差异,同时存在情感差异。关键是点化迷茫在情感世界里的学生,引领他们走出误区,真真正正感受人性的真、善、美!

学生通过交流明白什么是真、善、美,学生以自己独特的视角、情感、经历诠释人性的真谛。学生与角*发生情感共鸣,从学生的回答中已经得到*实——与文本对话。学生的思想是鲜活的个体,学生情感丰富、细腻。他们的回答真实、亲切、自然。学生以自己经历诠释角*人物情感,觉得课文中角*就是自己,说的就是自己的事。学生以原有的知识和经验去领悟、体验那淳朴的真、善、美。这胜过教师繁琐的分析上百倍。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感,越俎代庖只能泯灭学生个性。如此长期习惯我们的思维方式,谁能保*学生能得到个性发展呢?

作文目的在于考察学生对家庭的看法,也是检验学生能否深受课文情感熏陶之手段。学生情感、悄悄话尽情地流露于作文中。我相信他们的人性会得到启发,点化!或许有的学生已经开始认识到家人对他的关爱,或许有的并不顿悟,这些都不重要,重要的是需要我们执教者继续打情感教学攻坚战!真正落实语文教学特点——人文性

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第20篇:我不是最弱小的教学反思案例

《我不是最弱小的》这篇文章是一篇充满了浓郁人文氛围的课文,清新优美的文字,展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为,尽管课文说的是一件生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话。

在教学本课时,我首先引导孩子们理解萨沙一家对萨沙的爱就是他们对弱小者的爱。然后理解妈妈对弱小的定义,接着再对萨沙保护蔷薇花这一举动上体会萨沙的心理——不甘于弱小、能保护比自己更弱小的事物。

1、先阅读课文前二个自然段,其中贯穿对好词好句的理解及有感情地朗读课文的指导,如“突然,雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨倾盆而下”一句指导孩子们通过朗读感受当时雨下得有多大并结合上下文理解“倾盆而下”词意,通过读再表现出来。

2、再阅读课文后六个自然段,重点阅读萨沙与妈妈的对话,以多种形式读。

另外,我认为在本课教学中设计的两个环节效果不错。全文我以“每个人都要保护比自己弱小的人。”作为中心提纲挈领,并发散思维,问学生“妈妈说的是人,而萨沙保护的是花。这是为什么?”学生在理解课文的基础上积极作答,有的说萨沙认为“花”比自己更弱小;有的说花和人一样都是有生命的,它们也需要保护;有的还说,萨沙要*自己不是最弱小的。瞧,一个问题的设置,孩子们的回答都找到了“点”,这比教

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