小学数学《几分之几》教学反思范文

发布时间:2024-02-21 18:25:58

本课是在几分之一的学习基础上,学生继续学习深入初步认识分数。所以在一开始,通过分类的方式,让学生对几分之一的知识进行巩固。分数是在平均分的前提下产生的,所以当用分数表示图形的涂*部分的时候,首先应该判断图形是否被平均分。在巩固了几分之一的知识之后,出示图形。图形的涂*部分不能用几分之一表示,让学生对已学习的知识起了冲突,从而激发学生求知探索的欲望。学生很容易地用几分之几表示涂*部分,但是能够理解并且说清楚几分之几的意义的学生并不多。所以我通过尝试说、分别说、大家一起说的不同方式,将难度分散。学生通过尝试说出几分之几,对几分之一的知识进行了迁移。从初步说出几分之几,再到尝试说出几分之几的意义,最后和老师共同探讨几分之几的意义。学生在初步尝试成功后,更加有热情地去进行下面的学习。不同的几分之几的呈现,让学生们通过讨论来探讨*。这里,在学习几分之几的意义中,我强调了几分之几由几个几分之一组成,为下堂课分数的简单计算做铺垫,为以后高年级的分数学习打下基础。

在第二个环节,书上呈现的是1分米的彩带。学生通过将1分米的彩带平均分成10份,直观地看到每份是多长,每份是整个彩带的几分之几,再到三份是多长,三份是1分米彩带的几分之几,为以后小数的学习埋下伏笔。为了便于让学生亲身感受把1分米的彩带平均分成10份,所以在这里,我将1分米的彩带改换成1分米的线段。在认识了这么多的几分之几后,让学生通过自主学习认识分数每个部分的名称,并且能说出分母和分子的意义。

小学数学《几分之几》教学反思范文

在第三个环节,同分母的分数比大小。通过让学生涂一涂、比一比,直接的认知同分母分数的大小。在前面的学习基础上,下面的比较大小,让学生通过说出结论,然后证实结论,感受到相同分母的分数,分子越大,这个分数就越大。学生通过亲手*作、得出结论、证实结论、总结结论一系列的活动,感受数学的快乐。

在整堂课中,我感受到学生学习的氛围比较轻松。但是,在对学生设计上还不够放开。比如对几分之几的初步认识上,可以让学生自己折一折、并且涂一涂,呈现出不同的几分之几,尝试地给学生更多探索尝试几分之几意义的机会,调动学生的能动*,让学生真正地成为课堂的主导人。

第2篇:几分之几教学反思范文

篇一:几分之几教学反思

本节课我充分扮演了引导者的角*,由折纸游戏引入,激发了学生学习的兴趣,带着好奇心,初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况,自然的切入了这节课的主题——分数。即促使学生发现问题,并诱发学生产生主动想解决问题的心理。关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点,“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以我在课程导入时,从孩子熟悉的旧知识引入,教学一开始,我先让学生感受一下分的概念,然后具体到把四个圆平均分成2分,每分是2个圆,把2个平均分成2分,每分是一个圆,那么把一个圆“平均分”成两份后,每一份的个数不可以用整数表示。

于是我就抓住机会由此引入新课。但由于我的准备和学生的接受能力等各个方面的原因,在掌握平均分这一概念的时候,有一部分学生不能够及时接受新知,导致在后半段的学习中不能够很好的把话说完整。从上课的情形来看这方面做的是比较成功的,通过折一折、分一分、涂一涂、写一写的活动使得学生都参与到课堂上来,让学生动手折纸,不只是对分数认识的简单了解,更重要的是让学生明白分数的含义。

因此,教学中我不但要求学生折纸,还要求学生用彩*笔画出*影来表示出这个分数。由于学生对二分之一已经理解,所以延伸到这部分知识很轻松。在辨认和应用方面,学生也能抓住分数的意义的实质来说明和辨认。因此课堂的气氛很好,对整堂课的教学起了至关重要的作用。也有部分学生面对这么多的听课老师有点紧张,不是很愿意在课堂上发言,使得整个课堂好像有一点拘谨。

篇二:几分之几教学反思

分数是学生在学习整数之后,又一关于数的新的领域。《分数的初步认识》这节课是今后学习分数的起始点,为下一阶段较全面的认识分数,同分母分数加减,分数大小比较,分数基本*质,分数加减混合运算等学习奠定基础。

一、创设情景,引入新知、激发兴趣

本节课,我采用的是分东西的情景。4个苹果、2瓶饮料、5个月饼,两个人分得公平吗?从而引出平均分的概念。我想可能让学生把这些东西分一分,平均分的印象会更深刻一些。

二、动手*作、自主探索、体会意义

这节课,我注重为学生创造探究条件,让学生动手折一折,涂一涂,进一步探究分数的意义,使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了三次的*作活动。在认识1/2时,学生通过平均分成2份,初步感知了1/2的意义后,让学生明白,尽管图形不同,折法不同,只要平均分成2份,其中的1份,就是它的1/2。第二次动手*作是前置*作业中在正方形中找到它的1/4,第三次*作是用正方形涂出出你想认识的几分之一。通过两次动手*作,经历手脑并用的过程,建立起清晰鲜明的表象,从而使抽象的数学概念形象化、具体化,进而培养学生的抽象思维能力,数学语言表达能力。

本节课,也有很多不足与遗憾。本堂课由于*作活动多,时间安排上较紧,而且分母和分子表示的意义没有强调。课堂上气氛比较沉闷,小组内交流不到位。对于学生的个体发言和小组汇报,我也没有及时评价,使学生在情感体验中没有一种学习后的愉悦心情,这也是我教学目标中没有达到的一处。

第3篇:《几分之几》教学反思范文

教学《几分之几》这节课的要求是使学生会比较简单的同分母分数的大小,加深学生对分数含义的理解,培养学生的观察,比较能力和小组合作意识。

这节课的教学设计,课前交流,是检查课外作业,学生汇报所发现的问题(2/5的涂*部分比3/5的涂*部分小)。自主探索:看图例10的挂图,观察交流,汇报(分组交流)投影反馈,这是利用多媒体演示形象直观,有利于比较1/4和3/4部分的大小。放手让学生直观的观察,明确1/4小于3/4.练习应用━质疑问题,全课总结;练习既能巩固新知,训练思维,又能为学习分数加减法做好铺垫。课外作业的设置,有利于培养学生的探究精神和综合思维能力。

这节课的教学过程:一。课前交流,是检查前节课布置给学生的课外作业(涂*2/5和3/5的两张同大的圆形纸片)。学生很出*地完成了任务。让学生说说自己染*后发现了什么问题。为学习新课分数大小比较做好铺垫。二。自主探索:1.学习例10左图,①准备同大的两张圆纸片,分别折出它的1/4和3/4,涂上颜*。②投影反馈。③让学生观察比较涂*部分,小组交流─小组推算指名说说发现了什么。这样放手让学生折出分数,并涂是颜*,在直观中获得比较大小的感*认识,投影反馈,多媒体演示形象直观,有利于1/4和3/4表象的形成,通过直观━小组交流━指名说说组里的想法,体现了合作学习的思想。明确了1/4<3/4.三。练习应用,质疑问难,全课总结:练习以*为主,同时对有困难的学生给予指导,因材施教。注重练习的针对*,注意学生的差异*,使“双基”教学目的落到实处。四。课外作业,开发题的设置,有利于培养学生的探究精神和综合思维能力。又有利于培养学生的教学思维方法的多样*和多层面、多角度考虑问题的能力,这正是新课改中大力提倡的练习方式之一。

这节课的教学活动,教学中,现代信息技术的参与,投影。物体实物(两个同大的圆纸片),更直观地为学习新知识提供了认识表象,有利于学生更乐意投入到现实的、探索*的教学活动中去。这样使学生体验教学活动充满着探索和创造,使学生在不断的探索中获得成功,教师既是引导者,也是组织者。对练习题处理不面面俱到,重点辅导少数学生,总结留给学生说,教师加以完整归纳,充分发挥了学生的主体作用。

第4篇:认识几分之几教学反思

教学《认识几分之几》这节课的要求是使学生会比较简单的同分母分数的大小,加深学生对分数含义的理解,培养学生的观察,比较能力和小组合作意识。

这节课的教学设计,课前交流,是检查课外作业,学生汇报所发现的问题(2/5的涂*部分比3/5的涂*部分小)。自主探索:看图例10的挂图,观察交流,汇报(分组交流)投影反馈,这是利用多媒体演示形象直观,有利于比较1/4和3/4部分的大小。放手让学生直观的观察,明确1/4小于3/4。练习应用━质疑问题,全课总结;练习既能巩固新知,训练思维,又能为学习分数加减法做好铺垫。课外作业的设置,有利于培养学生的探究精神和综合思维能力。

这节课的教学过程:一。课前交流,是检查前节课布置给学生的课外作业(涂*2/5和3/5的两张同大的圆形纸片)。学生很出*地完成了任务。让学生说说自己染*后发现了什么问题。为学习新课分数大小比较做好铺垫。二。自主探索:1。学习例10左图,①准备同大的两张圆纸片,分别折出它的1/4和3/4,涂上颜*。②投影反馈。③让学生观察比较涂*部分,小组交流─小组推算指名说说发现了什么。这样放手让学生折出分数,并涂是颜*,在直观中获得比较大小的感*认识,投影反馈,多媒体演示形象直观,有利于1/4和3/4表象的形成,通过直观━小组交流━指名说说组里的想法,体现了合作学习的思想。明确了1/4<3/4。三。练习应用,质疑问难,全课总结:练习以*为主,同时对有困难的学生给予指导,因材施教。注重练习的针对*,注意学生的差异*,使“双基”教学目的落到实处。四。课外作业,开发题的设置,有利于培养学生的探究精神和综合思维能力。又有利于培养学生的教学思维方法的多样*和多层面、多角度考虑问题的能力,这正是新课改中大力提倡的练习方式之一。

这节课的教学活动,教学中,现代信息技术的参与,投影。物体实物(两个同大的圆纸片),更直观地为学习新知识提供了认识表象,有利于学生更乐意投入到现实的、探索*的教学活动中去。这样使学生体验教学活动充满着探索和创造,使学生在不断的探索中获得成功,教师既是引导者,也是组织者。对练习题处理不面面俱到,重点辅导少数学生,总结留给学生说,教师加以完整归纳,充分发挥了学生的主体作用。

第5篇:《认识几分之几》教学反思

教学中我运用知识的迁移,让学生从比较中发现新的知识其实是已学知识的延续,他们有着相同的特点。一开始,我设计了从几个分数中发现它们的不同之处,分一分,哪些是我们已经学习过的知识,学生很容易就分清了,一类为上节课的知识是几分之一的分数,而另一类为几分之几的分数,在老师还没有出示课题之前学生已经对这一类的分数有所了解了,但作为老师要十分清楚,学生只不过是对这些分数表层意义上的了解,也就是能读出这些分数罢了,至于对几分之几的分数真正意义上的理解还需在进一步的学习研究中带领学生去探索。我是这样想的,当然也是这样做的。在接下去的教学环节中,我所设计的让学生自主探索分数几分之几与几分之一的内在的联系与区别。

学生经过对同一图形(一个圆、一个长方形)平均分成若干分,取其中的一份与取其中的几份相比较,发现它们的相同点都是把一个图形平均分成几份也就是平均分的份数相同,只不过取的份数不同。比较探索之后,学生还能进一步指出几分之几其实就是有几个几分之一组合而成得。

从学生的口中得出这样的结论,老师还需要再反复强调那些生硬刻板的知识内容吗?在这里培养了学生分析比较,归纳推理的能力。同分母分数大小的比较也采用让学生动手涂一涂,动脑想一想的教学方法,直观地得出结论,降低了学习的难度,加深了对几分之几的认识,也为下面学习同分母分数的简单计算做准备。在巩固练习阶段,采用闯关的练习形式一下子把注意力已经有点分散的学生又吸引到了某一焦点上,使得松弛的弦再一次绷紧了。在练习中加强了学生对分数的认识,同时也采用梯度式的层面让有能力的学生尽情发挥自己的才能。我还是觉得这堂课存在着某些欠缺的地方,那就是对于学习有困难的学生照顾还不够。下一步我要朝着更加完美的方向努力,让我的每一位学生都能学好数学。

第6篇:《几分之一》小学教学反思

《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数,是在整数认识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展,无论在意义上还是读写方法上,分数和整数都有很大的差别,学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。这节课我在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点,为学生营造探究的情境,并通过自主探索、实践*作、合作交流,让学生经历认识几分之一的学习全过程,感悟分数的含义,使学生能直观地认识分数等。

学生只有亲自参与到现实的数学实践活动中,获得直接体验,才能真正地理解数学知识。本节课我为学生提供了直观形象的感*材料??折纸,让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说,为他们开辟探索实践的天地,让他们用自己的双手对*作,用自己的眼睛去观察,用自己的耳朵去倾听,用自己的头脑去思考。引导他们亲自经历了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究有趣的数学。通过学习知识的过程培养学生抽象、概括等逻辑思维能力,学生的口头表达能力以及渗透数学思想、历史,使学生认识到数学来源于生活,更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所认识的分数都是几分之一,在结构上具有相似*,在意义上具有相同点。我通过把一个苹果分给两个同学每人分得1/2这突破口展开教学。先谈谈对1/2的认识,在互动对话中初步建立1/2的表象,多层次,多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上,认识1/4,折法不同,每份的形状不同,为什么都能用1/4表示呢,让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是本质属*,而平均分成若干份,表示这样的几份才是本质属*。新课程标准强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、互相沟通、互相启发、互相补充的过程。根据这一新理念,我在本课的教学设计中注重以学生为主体,在这个过程中教师和学生共同分享大家的思考、体验并在教师的积极引导下实现由教材的知识结构向学生认知结构转化,促使其最终向智能转化。因此,教学设计中着重让学生通过自己或同桌合作观察、*作、发现、探究和分析等系列活动,激发学生的学习乐趣,使学习数学成为真正意义上的内在需求。

小学数学教学中基于网络资源运用的情境引入和探究活动。本堂课的教学设计是基于多媒体课件和学生自主探索的基础上进行的。其设计所要达到的目的是使学生更直观地了解分数的相关知识进而解决相关的问题。同时,学生能够直观、形象地看到练习的题目和*,激发了学生练习的兴趣,更能让学生体验到成功的喜悦。在自主探索过程中,改变学生原有的学习方式,促进了学生能力的发展。按按按的使用让学生充分体验现代信息技术与数学学习的紧密结合,促进了每位学生的观察能力、验证推理能力、总结概括能力及逻辑思维能力的发展,注重学生的学习过程的同时还收获良好的学习实效。