《语言的魅力》的教学片段及反思

片断一

在学生朗读了文中描写春天的那段话：“春天是美好的……怎么不叫人陶醉呢？”之后，我问学生：你看见了什么？听到了什么？又体会到什么？

生：春天到了，我看见了湛蓝的天空，洁白的云朵。

生：春天到了，我看见了茂盛的绿树，耀眼的红花。

生：春天到了，我看见了蓝盈盈的湖水，绿油油的稻田。

生：春天到了，我听到了莺歌燕语声。

……

师：春天多美啊！（课件打出春光图。）（此时学生对春天的喜爱之情已经被调动起来，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中出现的美丽春天的景象。学生的想象力，语言表达能力得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情得到了陶冶。）紧接着，画面一片漆黑，盲老人*一旁，响起了哀婉的《江河水》。同学们，这时的你想说些什么？

生：盲老人太可怜了。我们在享受春天的乐趣，盲老人却在黑夜里忍饥挨饿。

生：我为老人心*，盲老人的生活太悲惨了。

生：：“春天到了，可是……”这六个字添得太好了，突出了盲老人的不幸，触动了那些无动于衷的人们内心美好的一面，唤醒了人们藏在内心深处的同情之心，怜悯之情。

师：好一幅让人心驰神往的春天美景图!然而，良辰美景对于这位盲老人来说却只是一片漆黑，这怎么不让人对他产生同情之心呢?千言万语，尽化作了一句话——(引读)“春天到了，可是我什么也看不见!”

反思：语文教学，“厚积”还须“厚发”

一直以来，我们的语文教学本着“厚积才能薄发”的宗旨，在阅读课上注重学生的读，重视语言的吸收和内化，却较少关注学生在课堂上运用语言的实践。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就意味着阅读教学的任务不只是理解、品味、吸收、接纳、积累语言，还应该创设适宜的情境引导学生倾吐、表达、活用语言，以达到“厚积并厚发”的效果。

在上述片断中，我根据课文故事的特定情境，在学生品读感悟的基础上，适时的点拨指导，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣，理解了“春天到了，可是……”这句话的魅力之所在。当时，我很为自己这一创意而得意。课后，我想，当时为什么不充分、高效地调动学生的古诗词积累，将古诗词中描写的春天美景与实际生活相印证，使学生在头脑中迅速建立表象，进一步促进对“春天来了，可是……”这几个字的魅力的感悟。平时，老师们常常苦于学生古诗词积累的机械和呆板，以致出现“英雄无用武之地”的困境。我完全可以提供“春天到了，我们正常人可以看到（），可以看到（），还可以看到（）；然而对于这位盲老人来说，（）”这个句式的训练。这种训练不仅可以给学生搭建一个展示才能的舞台，还可以使学生在语言训练中感受到春光的美妙及古诗词言约意丰的特点，使学生头脑中建立的春天美景表象与盲老人眼前一片漆黑的表象形成鲜明对比，让学生在体会到盲老人痛苦的同时，同情、怜悯之心油然而生，语言训练和情感发展也将同时得到*共构。

后来，我在另一个班上这节课时，我先让学生搜集有关描写春天美景的古诗词，我将这一环节改为了：

同学们，咱们平时不是背过许多古诗吗？你能灵活地把描写春天美景的古诗词用进去吗？没想到，学生纷纷举手。

生：春天到了，我们正常人可以看到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，可以看到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，还可以看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。然而，对于这位盲老人来说，眼前只是一片漆黑。

……

课后的反思与再次实践告诉我，在阅读课中，教师若有强烈的语言训练意识，创设适宜的情境，调动学生的语言库存，并加以恰到好处的点拨，那么学生的思维和语言也会如泉水般汩汩流淌，课堂将呈现出“百花齐放”的美妙境界。这比起一味地以播放录像或展示图片替代学生的语言实践，来得更扎实更有效。

第2篇：《语言的魅力》的教学反思

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道我什么也看不见！但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让8226;彼浩勒在老人的乞讨牌上改成春天到了，可是我什么也看不见！人们纷纷慷慨解囊。春天到了，可是我什么也看不见！这打动人心、富有诗意的语句，让我们感受到了语言的巨大力量??它可以在人与人之间织出爱的纽带。

在语文学习中，学生是一个*的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个*学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，培养学生的阅读能力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。这节课我让学生通过各种形式的读来逐步理解课文内容，我认为对于农村学生来说理解语言的魅力肯定有一定的难度，结果却出乎我的预料。开始时我让学生自由读文，将课文的字音读准确，学生读的非常认真，接着让同桌互相读文纠正读音，我看到好多同学都急着想要展示自己的朗读情况，于是我说：我发现大家今天课文读的特别好，我想请几位同学来展示一下自己的朗读水平学生听了，各个争先恐后，都高高举起了自己的手，于是我指名几位同学来读课文，并且要求其他同学认真听，提出宝贵意见，学生都拿起铅笔做好了准备工作，在读的过程中学生表现更是让人吃惊，如：当学生读到让.彼浩勒悄悄翻过木牌时，其他学生说：我认为这个悄悄应该读轻一点才能体现诗人的动作，他读得太重了，还有读一位衣衫褴褛、双目失明的盲老人这句话时应读出盲老人的可怜来，后来盲老人收到了好多钱,说话时应该很高兴应读出他喜悦的心情来，等等让我看到学生已经完全走进了文本，把自己融入了文本，学生体会到了文中角*的心情，因此表现才会这么好。接下来我让学生默读课文说一说你知道了什么，学生说：我知道这位老人衣衫褴褛、双目失明非常可怜，但那些过往的行人却没有一点同情心，诗人处于对老人的同情改变了木牌上的字，同时也改变了老人的命运，改变了大家的态度，可见语言有着很大的魅力。这节课的教学在学生读、说的过程中轻松的结束了，让我明白了语文教学就应该让学生多读、多说，在多读中逐渐感悟内容，融入文本。

学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添*彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要*，培养运用有魅力的语言的意识和能力。本节课我鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！

理解语言，通过对比我什么也看不见！积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。最后我说：生活中我们往往也能感受到，同一件事换一种表达方式，最后的结果就发生了天翻地覆的变化，所以说机智、幽默的语言会让我们的生活更加美好。通过朗读感悟，学生认识到说话的重要*，有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。

第3篇：《语言的魅力》教学反思

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道我什么也看不见！但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让8226;彼浩勒在老人的乞讨牌上改成春天到了，可是我什么也看不见！人们纷纷慷慨解囊。春天到了，可是我什么也看不见！这打动人心、富有诗意的语句,让我们感受到了语言的巨大力量??它可以在人与人之间织出爱的纽带。

在语文学习中，学生是一个*的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个*学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，培养学生的阅读能力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。这节课我让学生通过各种形式的读来逐步理解课文内容，我认为对于农村学生来说理解语言的魅力肯定有一定的难度，结果却出乎我的预料。开始时我让学生自由读文，将课文的字音读准确，学生读的非常认真，接着让同桌互相读文纠正读音，我看到好多同学都急着想要展示自己的朗读情况，于是我说：我发现大家今天课文读的特别好，我想请几位同学来展示一下自己的朗读水平学生听了，各个争先恐后，都高高举起了自己的手，于是我指名几位同学来读课文，并且要求其他同学认真听，提出宝贵意见，学生都拿起铅笔做好了准备工作，在读的过程中学生表现更是

让人吃惊，如：当学生读到让.彼浩勒悄悄翻过木牌时，其他学生说：我认为这个悄悄应该读轻一点才能体现诗人的动作，他读得太重了，还有读一位衣衫褴褛、双目失明的盲老人这句话时应读出盲老人的可怜来，后来盲老人收到了好多钱,说话时应该很高兴应读出他喜悦的心情来，等等让我看到学生已经完全走进了文本，把自己融入了文本，学生体会到了文中角*的心情，因此表现才会这么好。接下来我让学生默读课文说一说你知道了什么，学生说：我知道这位老人衣衫褴褛、双目失明非常可怜，但那些过往的行人却没有一点同情心，诗人处于对老人的同情改变了木牌上的字，同时也改变了老人的命运，改变了大家的态度，可见语言有着很大的魅力。这节课的教学在学生读、说的过程中轻松的结束了，让我明白了语文教学就应该让学生多读、多说，在多读中逐渐感悟内容，融入文本。

学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添*彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要*，培养运用有魅力的语言的意识和能力。本节课我鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！理解语言，通过对比我什么也看不见！积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。

第4篇：《鲸》教学片段及教师反思

研修前，小学语文自主*学习这一概念虽然在我脑海中出现过，也力图在自己的课堂中努力实现，但终究只是美好的愿望，没有理论知识的支持，也只是个人摸索，鲸教学片段及反思。研修后，我对学生自主*学习有了更深刻的理解，并掌握了一些方法。以下是我的一个教学片断。

师：课文从哪几方面介绍了鲸的生活习*？

生1：进食、呼吸。

生2：还有睡觉和生长特点。

师：说得很好，下面我们就小组学习。要求：选择自己喜欢的鲸的生活习*中的一种，用自己喜欢的方式进行研究，如，可以画画、可以朗读、可以表演、可以用表格的形式。学习时一定要注意作者是怎样把鲸的特点写清楚的，用到了哪些说明方法。现在我们就开动吧。

学生分组学习，教师巡视。

师：我注意到了同学们在小组中合作得都非常好，分工很明确，而且商量时声音很小，没有影响到其他组。我想研究成果一定不错，哪个小组先来汇报一下？

生3：我们第一小组研究的是鲸的呼吸，我们使用画画的方法学习的，请大家看，这是我们小组画的两幅图（展示给大家看）

师：画得真好，能给我们介绍一下吗？

生3：我们画的是鲸呼吸时的样子。鲸用肺呼吸，隔一定时间必须到海面上呼吸一次。这幅图上的鲸喷出的气形成的水柱是垂直的又细又高，它是须鲸。在看这幅图，水柱是倾斜的又粗又矮，这头鲸是齿鲸。

师：不仅画得好，讲解得也非常清楚。同学们看（指两幅图的水柱）像什么呢？

生异口同声：喷泉。

师：作者也是这么说的，特别生动形象。请问第一小组的同学，你们总结出了说明方法吗？

生4：作者把鲸喷出的气形成的水柱，说成公园里的喷泉，用到了比喻的说明方法，教学反思《鲸教学片段及反思》。

师：嗯，很好，还有吗？

生：没有了。

师：别的小组成员有补充的吗？

生5（笑）：老师我补充，从他们画的两幅图我就知道，作者还用了比较的方法。

师：你补充的很好，作者用鲸鱼喷出的气形成的水柱加以比较，这样来区分须鲸和齿鲸。哪个小组再来汇报？

生6：老师我们第三小组学习的是鲸睡觉的一部分。我们也是利用图画。（出示图）大家看，鲸睡觉的时候总是几头聚在一起，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静的浮在海面上。

师：大家看这些围在一起睡觉的鲸像什么？

生7：像一朵盛开的莲花。

生8：像漂浮在海面的一个小岛。

师：鲸鱼这种睡姿是为了什么呢？

生9：保护自己。

师：可见鲸鱼非常——

生（齐）：聪明。

师：真棒，都知道老师在想什么了。

生10：我们小组学习的是鲸鱼进食的部分，我们是用表演的方法。

师：请你们来表演吧。

生表演：几个同学围住一个同学做撕咬状表演齿鲸吃大鱼和海兽。一个同学表演须鲸吃小鱼的动作。

师：你们表演得很到位。能说一说用到了那些说明方法吗？

生10：“鲸的身子这么大？它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。……齿鲸主要吃大鱼和海兽。”用了设问的方法，告诉我们鲸鱼吃什么？“有一种号称‘海中之虎’的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”用了举例子的方法，告诉我们虎鲸食量大，很凶猛。还用了列数字的方法。

师：你们组学得真仔细。哪一组学的是鲸鱼的生长特点。

生10：我们组，我们用朗读的方法。

师：请吧。

生大声朗读。

师：读得声情并茂，说一说，你们的成果。

生10：我们组觉得鲸鱼很大，生长得速度很快，而且寿命很长。

师：说证据。

生10：作者是用列数字的方法告诉我们的。“长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。”作者还告诉我们鲸鱼是胎生的。

师：同学们还有补充的吗？

师：同学们真会学习，听了你们的汇报，老师知道你们对鲸这种庞大的动物已经有了全面的了解。可是据我所知，鲸鱼家族中的成员数量急剧减少，有的濒临灭绝，我们应该怎么做呢？

……

反思：在学习鲸鱼的生活习*时，我让学生分组自主选择，用自己喜欢的方式学习，这充分调动了学生的学习积极*。学生们按自己的选择去读书、思考、感悟，获得个人的读书体验，整堂课都充满了欢快的气氛。在交流过程中，学生们集思广益，有了更多的收获。

我们班共33名学生，分成6个小组，2组学生选择学习鲸睡觉，3组学生选择学习鲸呼吸，1组学生选择了学习鲸进食，学生们选择的学习方法惊人的一致，学习鲸鱼睡觉和呼吸的学生都是选择画画的形式，可见学生的思维方式是一样的。遗憾的是没有小组选择学习鲸的生长特点，可能是选这一段不太好发挥。巡视时，我发现了这一点，和一个小组商量，能不能改变一下自己组的选择，因为如果同学们都选择一样的知识学习，就没有新意了，也不能体现自己小组的能力，所以挑战一下自己，选别人没有选择的，他们都表示同意。在教学中我们让学生自主选择学习内容时，由于学生的年龄特点和已有知识，他们的选择大部分会一样，而对于遗留下的他们没有选择的内容该如何处理才更好呢？

第5篇：《上学了》教学片段及反思

【片段1】

（教室里，桌椅围成大圈，讲台暂被“弃置”在教室一角。黑板上贴着大幅教学挂图，上方用彩*粉笔写道：“欢迎你！”黑板左右分别贴有丁丁、冬冬的头像。墙上崭新的专栏，分别以金丝猴、苹果树等为“主角”）

师：一大早，丁丁背着崭新的书包出门啦。路上，他遇到了一位白胡子老爷爷，老爷爷摸着长胡须，笑眯眯地说：“小丁丁，我要带你去一个神奇的乐园。在那里，有亮闪闪的金钥匙，快乐的小伙伴，有各种各样的知识树和香甜的知识果……”丁丁刚想说：“快带我去吧！”可老爷爷不见了……咦，这神奇的乐园到底在哪呢？”

生1：我知道，在童话书里面！

师：你一定读过许多童话故事吧！能不能告诉伙伴们，你还没上小学，是怎么读童话的呢？

生1：（自豪得很）我妈妈天天给我讲故事。我看着书上的图，自己也可以编故事！

师：真棒！将来你认识更多字，可以把故事写给全世界小朋友看呢！

生2：（小声对生3）神奇乐园是不是在小学？

生3：（小声）我也觉得是。

师：（微笑着俯身）说说看，为什么？

生2：我爸爸妈妈说在小学可以学到很多很多知识，很有用！

生4：学校里有很多小伙伴！

师：这么说，现在我们就在这个神奇乐园里啦！那么，小朋友们想在这里学到什么知识呢？

生5：（手指着挂图）做小飞机！

生6：我想认很多很多字，这样就可以看很多很多书啦。

生1：我想学写童话故事！

师：好孩子们，你们的愿望一定会实现的！今后，我们要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，学会听、说、读、写……瞧图上这些伙伴们，已经学到不少本领呢！

【反思一】

好的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙初入学儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的*彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。动听的故事将学习伙伴丁丁带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：学校是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。这对于满怀憧憬踏入小学门槛的一年级新生尤为重要。

第6篇：《统计》教学片段及反思

[教学片段]

片段一：动手*作，初步感知

师：在你们的每张桌子上，老师都已经帮你们准备了一些图形。请同桌两位小朋友一起对这些图片进行整理，把统计图表填写完整。

师：请看，这是**和**共同完成的统计图和统计表。

师：你从这统计图中可以看出什么？

生1：我看出三角形最多。

生2：我看出圆形最少。

生3：我看出三角形比正方形多2个。

生4：我看出圆形比三角形少5个。

师：小朋友都观察得很仔细，说得很好，我们可以通过统计图或统计表发现许多数学问题。

师：哪位小朋友愿意当小老师，提出问题让大家回答？

生1：请问三角形比圆形多几个？

生2：三角形比圆形多5个。7—2=5（个）。

生3：请问三角形和正方形一共有几个？

生4：共有12个。7+5=12（个）。

师：请小朋友回忆一下，刚才你是怎样完成统计这项工作。

生1：我先把这些图形按形状进行整理，然后把它贴在统计图中，最后再数一数每种图形各有几个，才填入统计表。

生2：我是先数，数完后把同一种图形贴在一起，最后再填表。

生3：我除了完成统计图和统计表，还能根据图提问题。

（教师根学生的回答，适时进行板书：整理→图→表→发现问题→解决问题。）

片段二：深化练习，加深感知

1、谈话揭示统计的重要*

师：统计，在我们日常生活中经常用到。我们通过调查、统计可以帮助我们了解一些我们想知道的事情。小朋友，你能告诉老师，你最想统计什么？

生1：我最想统计：同学们最喜欢吃什么水果。

生2：我最想统计：同学们最喜欢去哪里玩。生3：我最想统计：大家最喜欢上什么课。

生4：我最想统计：大家喜欢参加什么活动。

（学生在回答时，教师根据学生回答的情况，建议学生可调查这三个内容：最喜欢上什么课，最喜欢吃什么水果，最喜欢参加什么体育活动。）

师：大家都说得很好。老师已为你们准备了三张调查表，请你从中选出一个你最感兴趣的项目进行调查，调查十人，调查后把它填入统计图和统计表中，并看看你能从中发现什么。

2、学生自由调查

学生的*质非常高，迫不及待的离开自己位置去调查，整个课堂顿时沸腾起来

3、反馈

（展示部分学生的作业）

师：黄老师看到刚才同学门都调查得很认真。哪为小朋友愿意把你调查的作品展示给大家看。

（要求学生在展示作品时，要向同学介绍：我调查的是什么。通过调查，我发现了什么。）

根据一位学生的调查结果同桌进行提问题、

解决问题的活动。

反思：

1、创设情境，激发兴趣

中年级的统计数学，应根据孩子的年龄特点与认识规律，重视学生的*作活动，让学生在直接的*作和感知的基础上，逐步体会统计的必要*。因此，我在教学中尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生积极参与课堂活动。例如：我让学生各抒己见，说说你最想调查的是什么。然后为孩子提供三种调查的项目，让孩子自由选择，选一个自己最感兴趣的项目进行调查、统计。鼓励孩子离开座位，可向同学调查也可向老师调查。如此一来，不仅能调动学生的兴趣而且通过学生自主的参与与学习，亲身经历调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际活动中。

2、关注学习，培养能力

古人："学起于思，思源于疑。"教师根据教学内容和要求，提出问题让学生交流讨论，能调动学生积极投入到学习中，使学生经常处于问题环境之中，能提高学生对课堂学习的参与。但是让学生自己去发现问题、发表自己的观点、得出结论，更能提高学生思维水平，培养学生的分析、解决问题的能力。因而在教学中，我充分引导学生根据所调查的结果去发现问题、分析问题、解决问题。如本节课中让学生讨论："你从统计图中发现什么问题？""你想调查什么？""怎样进行统计？"等。先让同桌互相提问、交流，再让全班进行讨论，鼓励孩子多说、多问，使学生思维活跃起来，思维能力也得到发展。

可见，在教学中要关注孩子的学习过程，为孩子提供贴近他们生活的素材，以激发学生的学习兴趣，培养学生能力。