关于文言文复习的几点反思

文言文阅读是语文学科初中毕业学业考试中，阅读板块的重要组成部分，是传统的语文考查内容。文言文阅读主要考查文学和文体常识，文言词语解释，重要语句和文章大意理解等基本内容。如何做好中考文言文阅读的复习呢？结合上届中考复习和日常教学经验，总结为以下几点：

1注重知识梳理，夯实基础。

对于课程标准推荐的文言文，要进行全面，系统的复习。要能熟练地背诵或默写，要从知识的角度进行梳理，对重点的文言实词，文学和文体常识等要进行系统的归纳和整理。这些都是文言文阅读的基础，只有夯实基础，才能进行开放*阅读。

2注重开放地学习文言文。

文言文阅读选文，无论是课程标准推荐的篇章，还是从课外选取的文言文阅读选文，都注重与现实生活的联系密切。拉近文言文与学生个体以及现实生活之间的距离，有助于培养学生健康的情感态度和价值观。

因此，在文言文阅读复习时要与现实生活相联系。尤其是要与当今社会带有倾向*的思想问题相联系，要有正确的情感态度和价值观。

3注重向课外拓展

文言文阅读选文的选取，是以课程标准推荐的篇章为主，适当向外扩展。一般采取两篇文言文*阅读或比较阅读等形式考查。

在实际阅读中考查文言文阅读能力，不是简单地再现平时文言文学习的过程。对课外文言文阅读的考查，需要扎实的文言文基础，需要平时课内文言文学习的积累。因此，在文言文阅读复习时还是要以课程标准推荐的篇章为重点，适当根据课文内容推荐一些相关的课外文言文，但不要进行超量的与初中文言文阅读教学无关的课外文言文阅读训练。

第2篇：关于职高学生文言文复习的反思

摘要：分析历年高考试题就会发现，文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无一不是源自于课内，对于艺术类*学生来讲，文化基础弱，学习习惯不好，文言文抽象，篇目数量多，课文难度大。要想在高考文言文阅读中得高分，必须加大对课文的复习。

关键词：高考；文言文复习；课本

分析历年高考试题，我们就会发现，文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无一不是源自于课内，几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相关联的知识点，尤其是辨析虚词意义和用法以及名篇默写，其中例句和考察内容，全部都是课文原句。如，2007年广东高考模拟题二考题8对句中加点词的解释（多为实词也有个别是虚词），考题9加点虚词的意义和用法相同的一项，加点的虚词大多对比（一个是阅读语段中的词，一个为所学课文中的词），考题11翻译语段，此题中的分点是必须把语段中的重要词语（实词、虚词、常见句式，特别是固定句式）翻译出来，大意对即可。针对近年来的高考语文教学，我对自己特别是文言文复习教学进行了反思，对于我艺术类*学生来讲，文化基础弱，学习习惯不好，文言文抽象，篇目数量多，课文难度大，要想在高考文言文阅读中得高分，必须加大对课本的复习。我们知道高中文言即便将古诗、古代戏剧单元除去，还有十一个单元。学生学习*的时间大约占一年半的时间，留给文化课学习的时间只有一年半，一年半里学生需要学习这么多古诗文，其记忆理解背诵的难度，可想而知。如果复习不得法、不及时，巩固不扎实、不理想，学生对于所学的文言文只能留下浅淡的痕迹，高考文言文阅读理解时出现不知风云、答非所问、胡拼乱凑的现象是不足为奇的。

因此，学好课文，巩固基础知识，也就是高考复习的关键。当然任何一个语文教师在高考复习时都会把一些重要的知识点再梳理一遍，但是我们面对文言文大量的知识点，仅凭几篇例文点拨是不够的。怎样有效地利用课本，怎样让知识得到有效的巩固？怎样做到歉意，转化成学生的能力？这一点对于我们语文教师来讲是个难点，更是一个挑战。合理有效地利用课本是我应对高考的必备方法。简单说我采用三步走的方法。

一、回归课本，全面复习，狠抓知识点

如，复习《烛之武退秦师》一课，虽然这篇课文只有三百多字，但需要复习并掌握的知识却很多。课本通译是必须，重要的实词如，贰、辞、许、用、陪、鄙、厌、赐、封、阙、唯、微、因、敝、与、易；重要虚词：之（三种用法）、其（两种用法）；通假字：共=供、知=智；词类活用：晋*函陵*（名词作动词），夜缒而出缒（名词作状语），既东封郑封（使动用法）；句式：以其无礼于晋（状语后置），辞曰（省略句），行李之往来（定语后置），何厌之有（宾语前置）。对于我们*学生，不能放过任何一课的复习，120个实词，18个虚词，通假字，词类活用到句式特点，字字落实、点点落实、课课落实。

我认为学习不经过自己的积累总结，那是不扎实的，对于*的学生，牢抓课本是十分必要的，回归课本，全面复习，狠抓知识点。归纳、总结、积累、消化，这一阶段是学生学习提高的重要阶段，也是我们一轮复习的必备过程。

二、巧用课本，重点复习，落实知识点

临近高考学生要进行大量的练兵。如，我们的部分大学生只注重练习题的数量，而忽略了练习题的质量，特别是古文翻译语段，遇题就翻译，而忽略在文中或具体语境中的意义，只凭借主观想象推测进行答题，这样其得分点就容易被混乱。脱离课本，容易答题偏差。但到二轮复习时就没有足够的时间去看课本，怎么办？专家所指：《过秦论》《鸿门宴》《报任安书》《廉颇蔺相如列传》《信陵*窃符救赵》《屈原列传》《师说》这几篇文章能扎实过一遍，进行重点复习，把文言文的基础知识落实，高考就不会有问题。实质上这一轮复习，教师一定要对全套教材每篇文言文的知识要点烂熟于胸，在课上复习时要拎出要领，触类旁通，注意知识前后联系，总结规律，授之以渔。所以这一复习过程中这一定要突出重点，做到每课有心得，充分体现知识体系的连续*相关*和取法于课内、应用于课外的精神。二轮复习时文言文知识的深化与提高。只有如此才能从量的积累达到质的飞跃，才能从浅表的熟识达到深层的理解，进而从容地运用。

三、衔接课本，演练复习，拓展知识点

“温故而知新。”怎样落实知识点还在于练兵考试，最好选用近年来的高考题，题型比较标准一些，同时也能落实大纲要求，题在书外，*在题内，体现知识的迁移和能力的转化。高考前两个月坚持每天做古文阅读，大概小篇短古文三四篇，做完认真对*，对古文是找出自己知识的缺漏，找出自己和*的差别。注意归纳，把古文常用字的意思和各种文言现象归纳好，并把现代文中出现的修辞方式、表达方式等归纳。平时读课外的古文可以增强语感。在做题的过程中再次寻找不足，回到文中去寻找与课文衔接的知识点，一定要理清、底清。

归根结底，没有量的积累，就没有质的飞跃，不能有三隅在胸，便不能以一隅反之，只有基础扎实，才能触类旁通。抓好课本的复习是高考取得高分的关键。

第3篇：关于物理复习教学反思

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。以下是小编整理的关于物理复习教学反思，希望能够帮助到大家！

物理总复习是物理教学中十分重要的一个环节，指导学生进行知识调理、进一步理解和掌握知识之间的联系。建立一个比较完整的初中物理知识体系的过程，也是查漏补缺、弥补教学薄弱环节的一项必不可少的工作。由于总复习的时间短，任务重，采取有效的复习方法对提高复习的整体效果起着至关重要的作用。

我们现在的复习策略是先逐章“基本知识内容回顾”，同时“重难点突破”，接着是“巩固与提高训练反馈”。大方向一点也没错，但为什么在执行的时候没有达到预期的效果？

1、复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；结果把复习课上成单纯的知识回忆课。在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，不注重知识间的内在联系来梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设*的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、复习时不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从；有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。适当的练习是必要的，但应精选典型例题，通过教师的示范讲解、学生的适当训练。

3、每一部份复习结束后，进行一下阶段测试是必要的，但有的教师待学生做完试卷后，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，一题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”浪费了学习时间，致使课堂效率低下。其实教师应该就试卷中的重要疑难问题进行讲解，其他基础*的问题留给学生就可以了，不必面面俱到。

物理总复习是物理教学中十分重要的一个环节，是系统总结初中物理两年来的教学内容，指导学生进行知识调理、进一步理解和掌握知识之间的联系。建立一个比较完整的初中物理知识体系的过程，也是查漏补缺、弥补教学薄弱环节的一项必不可少的工作。由于总复习的时间短，任务重，采取有效的复习方法对提高复习的整体效果起着至关重要的作用。

在这一年里遇到的问题中主要有以下两点：

1、第一轮复习中如何把高中物理知识进行整理、归纳、提炼，把物理知识体系化，第二轮复习中如何抓住学生对解题方法的积累和习惯的养成。

高三复习，我遇到的最大的一个问题便是难以把握高考动向，另外就是对基本知识系统的归纳和整理需要花费很多的时间。高三的学生经历过高二会考复习，已经掌握了基本知识，第一轮复习当然不可能把旧的知识再进行罗列陈述，学生往往感到枯燥无味。而要求对学过的知识进行梳理，教师本身就应该有完整并且系统的知识体系才能指导学生提炼知识。这一点，我毫无经验可言。而很幸运地我和杨宗跳老师结为师徒，在这一方面为我提供了一个学习的平台。杨老师的课堂也是我的学堂。这样，解决了我经验不足的问题，也为我在第一轮复习的整理归纳和第二轮复习的方法提升上提供了一条捷径。

第一轮复习中杨老师注重学生对基础知识的理解和基本技能的训练。在进行基本概念的复习的时候，能够深入这个概念的内涵和外延，在基本规律的复习中，去挖掘规律的适用条件，而不是简单的一笔带过。这一点给我的感触很大。因为我的课常常忽略了基础的铺垫，一味地想去快速地拔高学生的能力水平。比如在静摩擦力和滑动摩擦力的复习时，杨老师是从摩擦力的产生条件到摩擦力的大小、方向，通过例举生活中的实例建构物理模型，在深入浅出的讲解中，引导学生对两种摩擦力的特点和不同进行梳理，抓住主干知识，一节课的知识结构就搭建成了。之前在我看来毫无意义的“捡小石子”，在后来都变成了高楼大厦的基石。这样的一堂课，往往能在扎实基础的前提下有更好的提高。而我的一节课下来，总觉得基础没打扎实，匆忙建造起来的楼房也摇摇欲坠。

第一轮复习时，我经常希望能够做到面面俱到，而结果却往往是捡了芝麻丢了西瓜。因此的复习时应该对复习内容大胆取舍，但并不意味着对基础知识基本规律复习的忽略，主干知识的考点内容必须复习到位，打好基石。其余内容可以指导学生自主梳理，或在练习、检测题中有所体现。

在第二轮专题复习中，对于一个新老师很难对方法技巧进行系统的总结归纳。杨老师的经验和对知识的梳理给我提供了模板，使我少走了很多弯路。比如对于每个专题中典型的物理模型及题型，杨老师都做了很好的归纳。此外，在专题复习时，我有时只注重不同类型的题型的解题，这样的一节课不仅枯燥同时缺乏思维上的进一步提升，特别是对于那些基础较差或者一般的学生来说收获甚微，而学生解题方法的积累和习惯的养成主要的场地就是在课堂。在杨老师的课堂上我学到了很多东西，比如对于传送带问题的专题，杨老师从水平模型到倾斜模型，从受力分析到运动分析再到能量分析，详尽地进行了归纳，对学生的能力要求层层提高。这样的课让学生脑子里对这个知识点进行了系统化的梳理，也为学生解决问题分析问题提供了一个很好的引导方向。这一堂课让我意识到，思维的形成应该循序渐进，如果能够通过不同题型引导学生总结掌握不同的方法，能够精析解题方法、解题思路，课堂效率将会大大提高。但是讲授不意味着灌输代替学生思考。

通过不断地对比老教师的课堂和自身的课堂，通过新教师自身的反思总结，把经验和知识系统地传承下来，经过这一年，我深深地体会到师徒结对这种方式对新教师个人以及对提高高三复习教学效率的有利作用。

2、高三课堂教学中师和生各自应该扮演怎么样的角*？

课堂教学应是以学生为主体，为主导。这句话作为一名教师是再熟悉不过了，而在高三的教学中，在高考指挥棒的无形压力下，课堂教学往往失去了本来应该具有的活力和生气。主体和客体倒置，主导被填塞取代。对于我这个初次全程经历高三教学的年轻老师来说，在这样的矛盾中往往感到迷惘和无所适从。怎样才能在新课程理念与高考压力的夹缝中找到一个平衡点呢？

在我的课堂上，有的时候习惯*地都是自己在讲解，很少让学生主动去归纳总结。学生习惯了这样的教学方式后，往往觉得枯燥无味，课上无精打采。如果高三的复习能够以问题为中心组织教学，能使一堂课的教学效果更加有效。设置问题帮助学生梳理知识，引导学生总结归纳，让学生的头脑在课堂上动起来，自主地去思考学习，而不是被动地接受填塞。因此，备课的重点在梳理知识的同时要去设置一些问

题。通过问题的设置，把知识以问题为载体呈现，再通过教师的主导调控和师生、生生间的互动交流完成对问题的反思提炼，让学生自主地完成知识和方法上的有效积累，提高能力。

另外，在方法的总结上，很多时候我都是把现成的方法告诉学生，然后出示例题让学生套用之前的方法去解题。而课后很多学生反应课上容易听懂，但是课后自己不会做题。这样的方式，对于教师备课，要花更多的时间和精力去整理归纳，去寻找合适的能让学生套用方法的习题，而结果却是事倍功半。在我对教学过程进行了反思之后，发现在课堂上，学生少了自主思考自主判断的过程，思维上习惯了教师带着走，当放开让他们自己走路的时候，思维受到限制，感到束手无策，举步维艰。在杨老师的启发下，我试着在课堂上让学生自己通过例题的分析和自己习题的练习，总结方法，寻找规律，让学生的大脑在课堂上充分地动起来。既活跃了课堂气氛，也得到了思维上的锻炼。比如对于动能定理的应用这个知识点，可以在一组题目解完后，让学生在这些题目中寻找共同的考点和应用方法，或者还可以让他们思考是否还有其他方法，巩固知识点的同时，提升了能力要求。

综合上面几点，我觉得高三教师在组织教学活动的时候，应该多反思一下在课堂上如何把学生的思维调动起来，使得复习课不再枯燥，而是有活力；使得教师不再辛苦去填塞，而是学生自主接受学习，复习效果将会是事半功倍。

此外，我认为每个老师还应该做的一点就是在反思自己的教学之前，应该对教学对象先进行反思。这一节课，学生的思维死结在哪里，难点在哪里，哪里有不好的习惯，都要进行细致的分析，详细地掌握了学生的这些情况之后，思考下一次教学活动的重点难点，才能有据可依。

一、问题提出：

老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设*的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径：

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。

例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。

为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律*的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型*和代表*，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对*都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。

第4篇：文言文复习教学反思

教学反思是帮助老师积累教学经验、提高教学质量、实施高效课堂教学的有效办法，它能使教师在以后的教学中扬长避短，常教常新，不断进步，不断提高。下面小编给大家带来文言文复习教学反思，欢迎大家阅读。

连续四周我们都在复习文言文，文言文复习课如何开展，一直是我反思的要点，文言文知识的理解与掌握历来就是语文教学中的一个重点和难点，怎样的复习才算是切实可行的呢？

中考文言文和古诗共50篇首，内容多，我们在复习备考中要以课本为范例，以具体文言文中涉及到的诸如准确把握文言文朗读的节奏、语气、语调;理解、识记常用的实词和了解常用的虚词用法;理解文言句尤其是一些重点句的大意;背诵默写课文及课标中明确要求背诵默写的文言篇段;把握文言文的结构及内容;把握文言文所蕴含的思想感情;了解文言文的写作特点等知识点为中心来展开。

可是我们的学生在掌握常用的虚词用法、把握文言文的内容、写作特点时，就模糊了，学过的东西忘了，复习一遍还是不记得、也没有兴趣。这是造成学生丢分的主要原因。

如何有效地组织文言文的复习？

一、要强化阅读训练;

二、要强化归纳和总结;

三、文言文阅读复习的内容和答题技巧。

四、要了解清楚本地近年来中考文言文知识的考查形式等。

初中语文中文言文教材共选编文言文40篇，古诗61首，约占教材的三分之一。因学生平日接触文言文读本少，文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特殊的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生有一定的难度。一篇文章要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来，重点的文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不准确，学生对文言文感到头疼。在学习中都有这样的体验：学通学懂了就有兴趣和信心，再难都不怕;学不懂有困难，越发没有兴趣和信心，更不愿学。从现在语文教学来看，很多语文教师对文言文教学都很重视，花费课时多，讲解细致全面，但教学效果一直不够理想。我想，要提高文言文的教学效果，可从以下四方面入手：

一、多朗读文言文语段。古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人，这时，你想要知道这些知识，就会格外用心，记忆也会格外深刻，就像人饿了吃什么都香一样。同时，对于自己真正不会的知识一定要及时记笔记，反复记，达到熟练，才会真正变成自己的知识。目前，在语文教学中，因课时紧，学生学习文言文的习惯差，学生对课文朗读得很不够，对课文太陌生，即使老师讲解得再详细、再全面，因学生不会的知识太多，也会记不全，记不牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，或死记硬背，或勉强记忆，学习效果自然就差。

二、多整理、多积累文言词语。文言文多是记录古代的生活，现代人多比较陌生，加之语言的变化，文言文的词义与今天差距较大，故理解起来有一定的难度。但词义也有固定的，多积累自然就会熟悉。一般而言，实词意义较单一，如“走”为“跑”，“书”为“写”，“尝”为“曾经”，“布衣”为“百姓、平民”，“牺牲”为“祭祀用的猪、牛、羊等”等等;虚词意义较为复杂，如“之”的用法有七种，连词“而”表示的意义关系有六种，只要熟悉用法含义，做到心中有数，再遇到词语，根据语言环境去判断辨析，自然会容易的多。所以在文言文教学中，学生有了一定的文言文知识后，教师给学生整理古今义差别较大的文言词语和用法较多的文言词语是必要的。对于难以理解的句子一定要对重点关键词反复记，才会掌握。

三、多背诵一些文言文名篇，这对培养学生文言文语感，积累文言文词语是很有帮助的。

四、多阅读一些历史小故事，历史小说，了解丰富的历史背景，对读懂一些文言文很有帮助。毕竟文言文多记录的是历史事件，知道故事内容再读文章就容易读懂了。

在教学中，我要求学生按照上述方法认真学习文言文，还是收到了一定的效果的。可时间一长，学生又忘记了，有相当一部分学生对文言文阅读面有难*，每次检测总会出现各种各样的失误。针对这种情况，在复习备考中我从以下几方面做了努力：一是认真梳理文言文考点，加强四种题型的训练，即常见文言虚词（考纲列15个）的意义与用法;文言实词的意义与用法;对文章内容的理解;文言语句的翻译。二是利用早自习有计划的安排学生阅读文言文，要求学生了解作者及写作背景，读懂文章内容，理解文章下面的注释，对照原文逐字逐句翻译，复习课后习题涉及的相关内容，并对一些重点课文进行检测;三是选择重点课文进行复习指导，采用比较阅读等方法帮助学生做好文言文的复习。

总之，我觉得文言文教学应多在读懂文本上下工夫、想办法，还要充分调动学生学习的积极*，文言文教学才能真正走出困境。

文言文复习，既深奥又沉闷，加上在高考的语文考试中分量比较重，学生们为了明年的高考，不得不硬着头皮学下去，每一次课下来，学生辛苦，老师也辛苦。有很多基础比较差的学生，多次跟我反映，这些文言文对他们来说简直就是天书，让我不得不经常对自己的课堂加以思考，到底怎样的文言文复习课堂是学生喜欢的课堂，既高效学生学有所获，又生动活泼学生能发挥自己的主观能动*愿意学。经过自己的思考揣摩，以及向其他人学习借鉴，我想就文言文的复习谈谈自己的几点看法。

文言文教学与复习一直是块硬骨头，在新课程理念下，文言文课堂教学也出现了许多探索，这一个月以来，我文言文专题复习课上，主要分五个板块学习：积累实词和虚词，以例句探讨，加以文言实虚词的推断方法，在学生自译的基础上，字字落实，明辨意义，做到词不离句，句不离篇，引导学生掌握文言实词和虚词的辨析方法，归纳积累，并联系所学过的文章，拓展分析，尽量做到举一反三，由易到难;其次是句式，让学生熟悉各类句型，由课本延伸到课外，最后以翻译和理解为主，鼓励学生用资料、查工具书，尽力翻译要准，并符合现代汉语的表达。第三，文言翻译与文言整体阅读，结合实虚词、句式，在阅读迁移中培养能力，落实基础，然后引导学生理清思路，扣题回答;第四，文言断句，先熟悉断句方法，在练习中落实方法。第五文言简答，其实这个也是一个综合考查的内容，因此我也贯穿了文言实虚词文言翻译与整体阅读，从而达到一个综合能力提升的结果。最后，文言的整体阅读。

反思这些复习课，我认为文言文教学是一个循序渐进的过程，而文言文的专题复习更是一个循序渐进的过程，如何夯实基础，积累拓展迁移，就需要我们从实际探讨，寻找行之有效的方法，我想主要做好下面几个方面：

首先，注重课内文本，夯实基础，然后才能拓展迁移。我的作法是先让学生充分熟悉教材，在学生自主学习的基础上，积累文言实词、虚词和句式，再辅以课外练习，在练习中联系学过的内容来比较拓展，从而达到积累的目的。

其次，加强方法的指导与落实运用，尤其文言实虚词的推断方法。在学生对文言文有了一定的感*认识、积累了大量的语料、形成了一定的文言文语感基础上来，加强学生对课外文言文的阅读，在阅读中不断地让学生运用一些推断方法，并让这些方法在学生的脑海中留下深刻的印象，成为学生在阅读文言文时的一个习惯。只有这样才能真正提高学生的文言阅读能力，才能真正做到不丢分。

再次，我认为这一点相当重要，就是文言文阅读的选材。文言文一块肯定离不开整体阅读，那么究竟让学生阅读一些什么样的材料才是最好的？这个值得我们老师仔细考虑。学生对文言文本不感兴趣，更何况是课外阅读。几番观察下来，我认为高三复习中文言整体阅读的材料，首先得让学生感兴趣，并能够从这个文章中接受思想上的洗礼和熏陶。有了兴趣自然就会去阅读，而且还能学到除课本外的东西，可谓一举两得。其次是难度，一定跟我们的课本难度接近，太难学生倦怠，太易，达不到我们想要的效果，最好选择那种能与课本比较阅读的文本。还有就是文本中的实词虚词能够把我们的方法能够推广施行的，容易*作的，这样的话才能加深学生的印象。所以我认为文言文复习过程中，老师得花功夫来备课，只有这样才能达到事半功倍的效果。

最后，应该让学生自己多练习多总结，形成自己的一套文言文的学习方法，进而达到提高文言阅读的能力。我的作法是整体阅读中让学生多读课外文本，在读的过程中多思考，多总结，尤其是把适合自己的文言阅读方法记录下来，并加以实践运用。

总而言之，我认为文言文的教学与复习，一定要在借鉴传统的教学法的基础上，结合本班学生实际，不断积累创新，真正地让学生把阅读方法形成自己的能力，这样学生阅读文言文能力才会得到稳步的提高。

近期高三文言文一轮复习已经结束，在复习的过程中，我一直思考究竟该怎样对学生进行有效指导。期间，根据新课程改革六字方针——自主、合作、探究及“三维教学目标”——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，并依照教研室、教务处关于课堂教学的指导精神，参照我校的文言文教学基本流程设计，结合课堂教学的实际情况，对文言文复习课的教学基本模式做了深入探究，由各种模式的尝试，到新模式的初步定型和不断完善，花费了一定的心血。尽管还谈不上成熟，但至少还可以拿得出去。现总结如下：

（1）依据考纲的要求，以导学案的形式确定复习目标，梳理、把握重点内容，尤其要有利于指导学生自主复习。其中，文言实词和文言虚词有专门的学案（我校任万*老师的《文言文复习宝典》），可以拿来加强学生的系统*学习，时间一般可安排在课前。

这一环节也可放在课堂上，在前一节课快结束的时候，以学案的形式，把这节课复习的目标要求、主要内容以及方法告诉给学生，让学生在课间先自主复习。其目的是让学生对所复习的内容先有一个比较熟悉的认知和切入，能带着问题进行下一个环节的学习，从而提高课堂教学效率。

（2）检查复习的情况，让学生展示自己复习的成果，进而明确本节课的教学重点和难点（10分钟）。

首先，让学生自由交流一下复习的情况，尝试以合作的形式解决在前一个环节中出现的问题——实在解决不了的，及时请教老师。为了进一步增强课堂教学的针对*，也可以做平时训练或板书等形式，对复习的情况进行检查，让学生在自我展示中发现自己的问题，并尝试以与同学合作的形式解决问题。若问题解决不了，及时请教老师;当然老师也要时时关注学生复习的进展情况，对学生在这一环节中解决不了的问题，要及时帮他们解决：个*的问题，当面随机单独指导;共*的问题，作为本节课的教学重点，进行集体指导。

（3）集中突破重难点，并作适当拓展20分钟）。

依据考纲的要求，就学生复习过程中遇到的共*疑难进行讲解，对本节课的重点内容作系统梳理，目的是弥补缺漏，帮助学生建构较为完整的知识体系。具体来说，大致有两种*作模式：一是通过串讲的形式，梳理重难点;二是以学案导学的形式，给学生提供现成的总结好了的材料，指导学生去读，去背，去记，去理解，去领悟。当然，在记忆的过程中，我们也可将“课内”与“课外”的知识，加以综合梳理、巩固。

（4）整理感悟，能力提升（10分钟）。

引导学生做好总结，做好一节课教学内容的整理，让学生在梳理课堂内容的过程中，获得对知识的感悟，达到能力的提升。可以是整理课堂笔记的形式，也可以是整理错题的形式，还可以是写学习反思的形式。另外，给学生补充一些材料，让他们充分地占有材料，拓展视野，提升能力。

（5）训练巩固，点拨指导（晚自习辅导）。

让学生做精心设计好的训练题，以加深对知识的记忆和理解，提高知识的运用能力，巩固所学知识。训练要限时，做完题后，同学之间可以互改，相互纠错;解决不了的，教师再进行点拨指导。

这五个环节，从教师教的角度可用五个字来概括：标—诊—授—点—留。“标”，出示目标及要求，让学生对将要掌握的内容，以及所要达到的目标非常清楚;“诊”，通过小练习，检查学生复习的情况，及时为学生纠正错误，诊断学习的薄弱点，以此确定本节课传授的重点;“授”，依据考纲考试说明的要求，对本节课的重点内容作梳理，传授知识，*困惑，建立知识体系;“点”，指导学生训练，训练结束后有针对*地点拨;“留”，最后，把时间留给学生，让学生自己或整理，或总结，或反思，以期有所领悟、提升。

从学生学的角度，也可以用五个字来概括：学—查—理—练—悟。“学”，学生先自学;“查”，通过自主复习和练习，自查不足;“理”，在老师指导下进一步梳理知识，大脑中形成知识网络，并且在理的过程中，解除困惑和误解，达到充分认知;“练”，练习巩固，提升应用能力，练后加以纠正;“悟”，在总结反思中领悟升华。

第5篇：关于学生日记的几点反思范文

日记能提高学生的写作能力和观察能力,而且能够培养培养的学生的养成习惯和写作习惯,学生每天写日记,认真记日记写作能力和作文水平都会有很大程度的提高,在这几次检查学生日记的过程中,总结了几点反思:

教师对日记的重视。如果教师经常检查学生的日记，在学生的日记里加几句评语，学生就会更积极、更认真的对待日记。

日记应该言之有物，学生的日记必须是发生在自己的生活里，自己有真实的感受，表达出真情实感。这样才能更好地培养学生的细心观察的能力和习惯，否则写出来的日记就不会是自己的东西，读起来也会给人一种虚浮无根的感觉。

使学生懂得写日记是练笔的过程，是一个锻炼自己写作能力的过程。所以自己在写日记的时候，也应该象写作文一样，注意中心突出，语句通顺，用词恰当优美。

日记的重要作用不言而喻，必须引起老师和学生的重视，这样才能更好，更有效地提高学生的写作水平，提高学生的写作能力，培养学生的养成习惯。

第6篇：教学反思的几点要点

回顾与评价个人的教学，对提高教学技巧、掌握什么样的课应掌握什么具体知识具有关键作用。每个教师都有自身教学的目的，而且强调的教育结果和喜欢采用的学习经验类型也很可能不同。因此，同样一堂课，教师可能认为很好，而观察者或许认为最好容纳其也的教育效果和学习经验。所以，教师需要周期*地回顾他们教学的一般特点，并将之与旨在提高教育质量的课程编制相联系。

下列问题所列举的各条目，勾勒出一个回顾和评价教学的大致轮廓，以供参考。

1、课进行得顺利否?

.学习活动胜利地实施了吗?

·同学从本课学到了什么?

．我怎样确信学习的确发生了？

·本课的讲授与学习是否反映了我预定的目的?

2．是否有某些同学(如高能同学、一般同学、低能同学、害羞者、女同学、缺课者、问题同学)没能从中获益?假如有，是不是能够防止?

3．在为另一个班讲授类似的课之前，我能做哪些有效的变化?

4．这个班或其中的个别同学可能会对这个班的后继教学发生什么影响?

5．本课题可能会给以后的课带来什么影响？

6．课后我应立即采取哪些行动(如同学是否需要特殊教育协助)?

7．我对本课的准备、出现和*满意吗?本课是否坚持了同学的注意力和兴趣?从智力发展、情感发展和教育学角度看，它是否抖学?

8．课堂上发生的哪些问题，我应做笔记?

9．我如何巩固与未来的要求和应用有关的学习？

10．本课与学校的教学和本学科领域的教学课程编制是如何联系的