还有三只去了哪里教学反思范文

“还有三只去了哪里”

案例背景

《蜜蜂》是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文，教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比较喜欢的一种小昆虫，他们也很想通过学习课文了解蜜蜂是否有辨认方向的能力，因此学习兴趣特别浓厚，课前我布置学生查阅有关蜜蜂的资料，课堂上自然就热闹多了。望着教室里林立的小手，我临时决定把课上得开放些。

案例描述

（课近尾声）我把学习的焦点引向了试验的结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

“同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”

“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。”一位学生肯定地说。

“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。”另一位学生马上站起来表示赞同，并进一步提出了自己的见解。

“为什么这样认为呢？”我故意问道。

“因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，也不可能闻到花香，它被放飞以后什么都不能依靠，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。”他似乎早就知道我会这么问，回答的特别流利，语气也很坚定。

“是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。”我做了总结*发言。

课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。正当我为今天临时改变了教学方式收效颇丰而沾沾自喜的时候，班里的“问号博士”高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感，他是班里最爱挑刺的同学，下课常问这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都被他问得陷入尴尬，同学给他取了个外号叫“问好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。

“老师我有疑问，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。”他边说边眨巴着眼睛，似乎想让我给他一个满意的*。

问题来得很突然，我一时有些茫然，怎么引导呢？刹那间我的头脑中闪出两套方案，一是我直接引导，这样节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。

沉思片刻，我决定采用后者。我笑着说：“是啊，还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。”我把问题抛给了学生。

不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。

“我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。”一位学生迫不及待地站了起来。

“我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。”另一位学生也从课文的句子猜想出原因。

“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。”一位学生用课外知识作了解释。

“老师，我也从课外看到过蜜蜂能辨别方向，但它用什么辨别我有点忘了。”

“我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以*蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。”第五位学生辩论着。

“老师，我觉得法布尔是实事求是的，还有三只的去向他不清楚，所以他没有写出来。蜜蜂的本能他解释不了，他就说‘无法解释’。”学生进一步把重点转到了法布尔身上。

“老师，我长大了也想做个昆虫学家，专门研究蜜蜂，让更多的人了解蜜蜂！”学生竟谈起了自己的理想。

……

孩子们个个专心致志地听着，补充着，我很吃惊，想不到我的学生有这么大的潜质，怎么我以前就没有发现呢？我又很欣慰，因为我选择的方法是对的，我真正看到了学生绽开的童心。我也感谢可爱的“问号博士”，是他把我们的思维引向广处、深处。

探究反思

（一）课堂细节，留住我的美丽

“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵*的课堂场景。有了这样灵动的“细节”，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人*的光辉。把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。苏霍姆林斯基说过：“课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”本堂课中如果没有“问号博士”大胆的质疑，如果教师没有把握这一课堂细节，草草包办了孩子尖锐的问题，那么精彩将失之交臂。事实*学生是充满活力的，是机敏的，当我把问题抛给学生的那一刹那，孩子们智慧的火花便点燃了，一种语文课堂的动态美便产生了。

（二）课堂细节，关注你的学生

课堂教学中，往往有一些学生爱“钻牛角尖”，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子智慧创新的火花。如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。本课教学中我关注了学生的质疑，对学生的“挑战”巧妙地、及时有效地因势利导，让学生各抒己见，畅所欲言，*便在辩论中产生了，预设和课堂生成也达到了最佳点。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个生命涌动的“过程”。

“教学细节”它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有爱，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉这些精妙的细节，方可于“细微之处见伟大！”所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿*。

编辑短评：本文作者在教学中关注学生所提的具有思考价值的问题，并能就此引导学生合作释疑，尊重学生的合理想象与理解。这种做法体现了新的教学思想及教学方法，读后能给人以启迪，对教师有参考价值。

第2篇：它们去哪里了教学反思

这节课基本上是成功的，大部分学生能够遵守课堂纪律，按照教师的指令进行试验*作。能够明白在实验室上课时的注意事项，注意不损坏实验仪器，下课能够自觉帮助老师收集整理仪器。

本课重点在于引导学生认识“溶解”一词，学会用“溶解”来解释看到的现象。课堂伊始，用小红马过河的故事导入，学生听得津津有味，在提问到“盐和糖哪里去了”时，部分学生回答“融化了”，这只是课堂刚开始，学生是在自己的知识基础上做出的判断，无可厚非。接下来就要靠老师教学与引导了。通过食盐、红糖、沙子和面粉的溶解实验，引导学生主观认识“溶解”现象。授课结束后，再次询问发现还是有一小部分学生不会用“溶解”二字表达，还是“融化”，今后还得加强这方面的练习。

对于实验过程，大部分学生能够熟练掌握放大镜的使用方法，能够做出食盐，红糖与沙子的溶解试验，能够观察出他们之间的相同与不同。简单的做出试验结论，在教师的指导下会填写试验报告。

不足之处就是，第一次在实验室上课，纪律稍有涣散，对于试验的衍生有所欠缺。需要加强努力！

第3篇：《盐到哪里去了》教学反思范文

本周的教学内容是四年级下册《有趣的变化》单元中的重要内容《盐到哪里去了》。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能够激发学生的兴趣，为新课的教学创造最佳的学习氛围。新课伊始，我在讲台上准备了一杯水和一杯食盐水，然后提问：“同学们，你怎么知道这两种物质是什么？”通过尝的方式判断出一杯是水，一杯是盐水。我借机拿起食盐水提问：“同学们，你们能看到这杯食盐水里的盐么？那么盐到哪里去了呢？”这就为后面的合作探究活动做了铺垫。

新课标指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，我这样提问：“老师为你们准备了五种材料，沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末。如果我们把它们分别放入水中，大家猜一猜会发生什么现象？着名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是合作探究结果的雏形，有了猜想，学生便会兴趣盎然的探究。学生们汇报出预测结果，接着让学生分组实验。这一环节的教学，我给学生提出了明确的实验要求，这样学生有了明确的方向，*作起来才会有的放矢、有条不紊。让学生合作探究并不意味着教师可以撒手不管。因此，在学生*作过程中，我深入各组，发现问题及时指导。如有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了，我及时告诉他们看到什么就记录什么。

我们这节课探究的中心主题是盐到哪里去了，由此引出“溶解”的含义。这个定义中有两个关键点：一是“极小的微粒”；另一个是“均匀分散”。第一个关键点我让学生讨论解决。第二个关键点主要通过高锰*钾溶解过程的演示来突破，取得了一定的效果。通过这部分内容的学习，使学生在交流中，把溶解的定义具体化。学生们通过本课的探究活动学习分离混合物的方法，训练学生运用多种办法解决问题的能力。教学时充分准备了活动材料，设计了三个分离混合物的活动：分离沙子、水；分离铁粉、水；分离木屑、水的混合物。要求学生们能自己想办法解决问题，为了使学生们想出的办法能充分得以实施，为每个小组准备好各种实验器材。筛子是这几个实验中需要普遍使用的工具，为了使工具比较统一，我让学生准备好小筛网，在分组实验时使用。

在分离铁粉与水的活动中，大部分学生积极进行三个分离混合物的活动，亲身经历了多种分离混合物的方法，在每个分离活动时，每个学生都是那么认真仔细地去做，通过学生去做实验，不仅知道分离木屑与水的活动，纱布是最好的分离工具；分离铁粉与水的活动，磁铁是最好的分离工具；只有通过亲身经历的探究活动，才能让学生真正懂得要有选择*地使用工具，进行科学探究的效果就会提高，合作精神也会增强，解决问题的能力逐步提高，运用多种方法解决面临的问题，把科学课与生活实际紧密相连。

通过一系列的活动，使他们体验到了研究成功的喜悦感、成功感，感受到了科学研究的乐趣。

第4篇：《盐到哪里去了》教案课件教学设计反思

1、能预测各种物体与水混合后的结果。

2、能实事求是地观察、记录实验现象。

3、能自己制定标准对各种物质进行分类。

4、能设计分离与混合物体的方法啊。

5、能举例说明有一些变化是可逆的。

6、能与其他同学交流自己设计的分离混合物的方法。

7、能实事求是地观察、记录实验现象。

8、能用自己的话说明溶解的含义。

9、能用可逆变化的原理解释生活中的一些现象。

10、恩能够描述汽水生产的基本过程。

11、能举出生活生产中人们利用分离与混合技术的实例。

（一）导入新课：

师：在我们的生活中，经常需要将一种或几种物体与其他物体混合在一起，例如冲糖水、炒菜等。物体混合之后会发生什么变化？混合后的物体还能分离吗？让我们一起来研究吧！

（二）学习新课：

1、混合。

（1）师：将沙、铁粉、食盐、锯末、白糖分别防如水中会发生什么现象呢？

（2）学生猜想，并提出注意事项。

（3）学生实验，教师巡视指导。

（4）汇报实验结果。

（5）师：根据物体在水中的变化情况进行分类，并将自己确定的标准和分类结果记录下来。

（6）学生进行分类。

（7）讨论：物体在水中的变化有什么不同？食盐和白糖到哪里去了？

（8）教师小结：像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。

（9）师：我们还知道哪些物体容易在水中溶解？

2、分离。

（1）师：怎样把活动1中不溶解于水的物体与水分离呢？想想办法，选择工具自己动手试一试吧！

（2）学生设计实验方案。（教师进行巡视指导）

（3）学生分组实验，教师巡视指导。

（4）汇报实验结果。

（5）师：溶解在水中的食盐或白糖能从水中分离出来吗？课后查找资料设计分离方案。

（6）学生阅读科学在线，确定溶解于水的物质怎样分离的方法。

（7）学生用加热的方法进行实验。

（8）汇报观察结果。

（9）讨论：夏天人出汗后，为什么会在衣服上留下一些白*的东西？

（10）教师小结：像上面实验中的物体（如沙、锯末、铁粉、盐等）那样，与水混合后又能从水中分离出来，恢复到原来的样子，这种变化过程是可逆的。

3、汽水。

（1）师：气体能否像食盐那样溶解在水中，又从水中分离出来呢？

（2）师：打开汽水瓶盖，观察有什么现象？说明了什么？

（3）学生实验，汇报实验结果。

（4）教师小结：气体在一定条件下可以溶解在水中，并能从水中分离出来。

（5）教师讲解汽水的生产过程。

（6）学生描述汽水的生产过程。

（三）巩固练习：

通过本课的学习，你有哪些收获？

板书设计

18盐到哪里去了

像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。

混合分离

可逆

作业

教学反思

第5篇：一去二三里教学反思

也许是出于我的喜好，喜欢富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜欢感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验*的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。

在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我让他们认真看插图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。清清说：“*彩很美，有绿的树，红的花，五颜六*的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。

在此基础上我让学生根据自己看到的画面意思读出相应的句子，这样画与诗充分联系起来，在朗朗的读书声中体会意境美。然后教学生书写生字一二三，因为是第一次写字，我着重和学生进一步认识田字格的各部分名称及位置，写字姿势、横的写法及位置，并及时纠正学生的不良姿势。

这节课传授知识较多，方法设计还不够完美、纪律等方面也不是很理想，以后还应多加反思和学习。

第6篇：《一去二三里》的教学反思

《一去二三里》是一篇看图读韵文识字。课文是一首古诗，读来琅琅上口，富有儿童情趣。课文配有插图，小桥、流水、烟村、亭台、桃花……一幅幽静美丽的乡村田野画面。重点是识字、写字和朗读。为了达到本课的教学要求，突出教学重点，我精心设计了以下三个教学环节，可效果却不尽人意，具体表现在：

一、指导看图初步感知

遵循一年级学生认识事物的规律，上课一开始我就出示插图，指导学生按一定的顺序（由近及远）观察、了解画的是什么地方，有哪些景物。在此基础上让学生凭借形象的画面展开想象，说说看到这么美的景物，你想说些什么？学生发言较热烈，当学生说到看到这么美的桃花，想去摘一些时，我就马上进行思想教育，注意了教学的人文*。可是，在学生说话时，我没有及时让学生说出事物的特点，如：（）的小桥，（）的桃花，（）的房子等等。可见说话训练不到位。

二、诵读课文理解字义

这一环节的教学，我是先教给学生读的方法，努力营造着一种让学生想读，要读的氛围,然后我再范读,让学生模仿老师边读边想像,学生读完后,我就及时地给予充分的肯定和鼓励,让学生始终保持读的热情和渴望.最后又很自然地引导到学习生字上。但如果在学生熟读的基础上，我能及时地让学生把朗读与图片结合起来理解古诗，那就更好了。比如可提问：当你读了这首古诗，你的眼前仿佛看到了什么？这会让学生产生身临其境的感觉。

三、认识笔画，指导写字

写字是本课的重点，也是整个低年级学生学习过程的一个重要部分。教学时，我首先教给学生笔画名称，接着就指导书写“一、二、三”三个字。我本以为这三个字非常简单，只要学会一“横”就什么都会了，却忽略了刚开始学习写字的一年级小朋友，对于他们来说是很困难的，何况要写好一“横”谈何容易。我在教学时没有范写一个，书空一个，再临摹一个，而是三个字一块儿范写、书空、再临摹。这是我这节课最不成功的地方。

总之，这节课对我来说是有得也有失，有思也有想，这对我以后的教学会有一定的启发。