教学目标:
让学生经历8、7加几计算方法的探索过程,学会用“凑十法”计算8、7加几,初步学习用交换加数位置的方法进行计算。
教学片段:
教学例题:
(1)谈话:学校乐器室里有一些*号,放在两个盒子里,(出示挂图)请你们仔细观察,这是些什么样的盒子,各放了多少把*号?(指名回答)你能提出用加法计算的问题吗?根据学生的回答,教师板书:8+7=?
(2)谈话:你想用什么办法,使人容易看出有多少把*号,把你的想法用小棒表示出来。边摆边轻声说一说自己的想法。学生*作,教师巡视指导。
(3)指名学生上前摆小棒,并说说自己的想法。
(4)谈话:刚才同学们进行了不同的*作,有的把8根小棒凑成10根,有的把7根小棒凑成10根,这两种方法都可以的,都能让人很容易看出一共有多少把*号。
(5)谈话:刚才同学们的*作都在书上印了出来,你根据书上的小棒图,填写出反映8+7的思考过程吗?学生填写,指名一人上黑板书写。
教后反思:
我把例题呈现于现实的情景中,很好地调动了学生的积极*,引导学生观察是什么样的盒子,激活了学生的“凑十”经验,由观察画面产生想法,到*作小棒把想法物化,再到填写算式,这样,逐步引导学生由直观到抽象进行数学思考,并且进一步掌握了计算方法。
第2篇:《65432加几》教学案例与反思
教学目标:
1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程,理解6、5、4、3、2加几的计算方法,能比较熟练、灵活地运用“凑十法”计算6、5、4、3、2加几。
2、在观察、*作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活*。
3、能应用知识解决生活中相关的实际问题,体会数学的作用。
教学重点:能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。
教学难点:理解6、5、4、3、2加几的计算方法。
教学准备:圣诞老人头像、带有礼物的圣诞树、动物头像、第6题的算式图、小黑板等。
教学过程:
一、创设情景,复习导入。
1、师:课前有一位朋友想来我们一(3)班,欢迎吗?一起拍手请他进来吧!(出示:圣诞老人头像)圣诞节快到了,他是给小朋友送礼物的。(出示:带有礼物的圣诞树)想得到圣诞树上的礼物吗?只要正确口答出礼物后的计算题。
2、学生口答,选几道说说是怎样计算的。
二、自主探索,领悟算法。
1、师:没拿到礼物的小朋友别灰心,圣诞老人还有很多礼物要送给大家,(出示:口袋图)只要你们课上表现出*。
(1)、从图中知道了什么?(左边口袋里有6个礼物,右边口袋里有5个礼物)能提一个用加法计算的数学问题吗?(一共有多少的礼物盒?)怎样列式?(6+5=)
(2)、6+5等于几?你想怎么算?动手试试看。
(3)、学生*完成。
(4)、汇报交流。(板书:凑十法想分算)
(5)、小结:计算6+5时,可以分5,把6凑成十;也可以分6,把5凑成十。小朋友们喜欢怎么算就怎么算。
2、试一试。
师:圣诞老人看到小朋友们这么快就正确算出了*。还有3题想请大家帮忙?(出示3道题)
用自己喜欢的方法来计算。
学生做完后,汇报交流。
3、揭示课题。(出示:6、5、4、3、2加几)
三、巩固应用,深化拓展。
1、做“想想做做”第1题——奖水果。
师:圣诞老人看到小朋友们这么能干,给你们每个人都带来了水果。都印在了我们的书上,就是“想想做做”第1题,圣诞老人说谁能看图列出算式,就把水果奖给谁。
学生做完后,同桌互相检查,统计一下,多少人能得到水果。
2、做“想想做做”第2题——送水果。
师:刚才小朋友们都得到了水果,圣诞老人又给我们带来了大西瓜,谁能又对又快地把西瓜上的算式做完,西瓜就给谁。
学生做完后,比一比、说一说:每组题有什么不同点和相同点。
3、师:刚才圣诞老人送你们各种各样的水果,小动物们也非常羡慕。瞧,它们也来了。(出示:小动物图)
坐车的有()只,坐船的有()只,一共有多少只小动物?怎样填写?怎样列式计算?
4、师:玩了这么久也该送小动物回家了。
学生游戏:根据动物后面的题目帮动物找家。
5、师:看到我们一(3)班的小朋友这么乐于助人,圣诞老人要把最后一样礼物送给大家。不过有一个要求:要把得数是12的算式涂上红*,把得数是11式涂上绿*。涂好以后礼物就是自己的了。
四、总结评价,点拨学法。
师:想一想,这节课我们和圣诞老人
一起学习了哪些新知识?
在计算时还是运用了凑十法。一般拆小数把大数凑成十比较方便。圣诞老人要走了,想对他说些什么?
反思:《课程标准》指出:“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战*的。”一年级儿童虽然年纪小,但他们生活在不同的家庭环境中,接触到不同的人和事,头脑中也开始积累一些生活画面。教学《6、5、4、3、2加几》正巧是圣诞前几天,我就精心设计了圣诞老人送礼物这一情景,在情景中做题、拿礼物,既复习了旧知,又激发了孩子们学习的浓厚兴趣。十题口算很快做完后,一句“没拿到礼物的小朋友别灰心,圣诞老人还有很多礼物要送给大家,(出示:口袋图)只要你们课上表现出*。”自然地过渡到新课的教学,学生的兴趣更是高涨!
强调自主学习、探究学习、合作学习是当前新课改的一个亮点,在教学《6、5、4、3、2加几》前,大部分学生已经能熟练运用“凑十法”计算9、8、7加几,,在学习新知时,我就让学生积极参与探究,自己动手算。这样,既掌握了新知又培养了探索精神及与同学进行交流、合作的能力。
第3篇:《10加几与相应的减法》教学案例与反思
教学过程:
一、复习铺垫
1、15里有()个一。一个十和三个一合起来是()
2、出示数学卡片,说说它由几个十、几个一组成。11,18。
二、教学新课
让学生拿出小棒,数十根捆成一捆,说一捆是多少。再数5根小棒放在这捆小棒右边。
让学生观察后,问:你能根据摆的小棒列出两道加法算式和两道减法算式吗?
1、学生说,教师板书:
10+5=
15—5=
5+10=
15—10=
2、让学生*思考算法后,全班交流,提问:
10+5表示什么意思?(把10根小棒和5根小棒合起来)10+5等于多少?你是怎么想的?让学生充分发表意见,突出利用数的组成来计算。(1个十和5个一合起来是15)
5+10表示什么意思?5+10等于多少?怎么想的?(既可用数的组成来想,也可能由10+5=15,想到5+10=15)
15—5表示什么意思?5+10等于多少?怎么想的?让学生充分发表意见,突出利用数的组成计算。(15里面有1个十和5个一,去掉5个一就只剩1个十)
15—10表示什么意思?15—10等于多少?怎么想的?
齐读四道算式,感受相互联系。
全班交流,教师板书。
三、巩固练习,深化认识
1、做“想想做做”第1题。
在书上填算式,同桌互查。问:计算10+7=_____,除了从图上能看出来外,还可以怎样想?17—10你又是怎样想的?
2、做“想想做做”第2题。
*做书上,订正时指定两人分别报每组得数,共同订正。
3、做“想想做做”第3题。
用“开火车”方式共同订正,指导做错的学生。
选4+10=14,让学生说出另外3道题。
4、做第4题。
观察后,说说从每幅图中知道了什么?要求的问题是什么?
学生交流后,*填算式,共同订正。
5、游戏:选几人从圆柱形盒子里各抽一道算式并解答。
10+()=18()+2=1210+()=()
19—()=10()—10=6()+()=14
6、教师在一个长方体的四个面上写出下列算式,依次旋转出示,同桌互说得数,再指名回答。
9+1+67+3+210—8+310—6+4
四、总结:
这节课你们学习了什么样的计算?你能举出这样的算式吗?
课后反思
《数学课程标准》提出要有效的学习活动应建立在已有知识经验基础之上,“十加几和相应的减法”的知识基础是11~20各数的组成,所以教学时先复习11~20各数的组成,作为铺垫。《课标》还提出要通过动手*作、合作交流等方式开展有效的学习,因此教学新知时为了让学生有更深的体会,并未直接采用书上的出示蛋糕图的方法,而是让学生通过动手摆小棒体会计算方法,并突出用数的组成来计算的方法。
教学时能注意让学生总结规律,培养初步探究能力,充分利用教科书中的教学资源,又予以拓展,较好的完成了教学内容。
虽然课堂教学容量较大,由于采用奖励五角星等方法调动学生积极*,所以学生学得很认真,听得很仔细。但因为教学例题采用摆小棒的方法,直观*强,在讨论10+5等的计算方法时学生难以想到用数的组成来想算法,可见抽象*的内容在教学中还需设法突破。
第4篇:87加几的教学方案设计
教学内容:
教材第78~79页例题,“想一想”和“想想做做”
教学要求:
使学生能正确地计算8、7加几,培养初步的抽象和推断能力,数学教案-8,7加几。
教学准备:
小棒15根、数字卡片、标有数字的气球、有算式的小动物
教学过程:
师:今天老师要和小朋友一起来学习新知识,题目是《8、7加几》。(板书课题)同时老师还准备了很多礼物要送给那些上课爱动脑筋的小朋友,你们看---(出示气球)谁能用连加很快地计算出气球上3个数字的和?
9、1、32、8、47、3、6
生:计算出结果,并说说怎么样算速度快。
小结:先把可以凑成十的两个数加起来,这就是我们学过的“凑十法”。然后再加第三的数就能很快得到结果了。
环节1:
师:小朋友这么聪明,老师又想出道难题考考你们。(出示“喇叭图”)
生:看图说图意
师:左边盒子里有8个,右边有7个,要求一共有多少个,怎么列算式计算?
生:8+7
师:那么用什么样的方法可以很快计算出8+7的结果呢?请小朋友用小棒代替喇叭先摆8根再摆7根,然后挪一挪,计算出结果。
生:分组进行*作
师:巡视指导
生:上台演示,讲解计算过程,小学数学教案《数学教案-8,7加几》。
师总结:刚才小朋友通过摆小棒很快知道了8+7=15,那么在算式中怎么来表示呢?(板书过程)
1.先把7分成了2和5,为什么只能分成2和5呢?(因为2和8凑成十)然后求出2+8=10再算10+5=15。把书上填完整。
2.还可以把8分成5和3,为什么只能分成5和3呢?(因为3和7凑成十)再算10+5=15,把书上填完整。
环节2:
师:刚才我们计算8+7的两种方法就是用了“凑十法”。小朋友学得很认真,很快就掌握了计算方法,那就请你们来看看8+9怎么计算。生讲解,教师板书。
环节1:
师:学会了8、7加几的方法,就请小朋友自己完成书上“想想做做”第一题。
生:动手完成,讲解过程
师小结:凑十法有很多种,大数凑十比较简单。找到窍门就能很快算出算式结果。下面我们就用这个方法来进行开小火车口算。
环节2:
学生分组进行口答计算,并让全体学生进行集体订正。
8+18+28+38+48+58+68+78+88+98+10
7+17+27+37+47+57+67+77+87+97+10
环节3:
师:小朋友进行计算的本事真大,那么我们就来玩个游戏轻松一下
生:拿到写有算式的“蘑菇”到黑板上找到对应的篮子放进去。
师:引导学生找出游戏中隐藏的算式规律---两个加数交换位置它们的和不变。
环节3:
师:接下来老师想请小朋友来帮助一些小动物找自己的家。
出示:写有很多20以内的加减法让学生在黑板上找出相对应的算式,把小动物送回家
生:上黑板进行游戏
师:小结算式的规律和计算方式。
第5篇:加几教学教案反思
算法多样化是《标准》中的一个重要思想,是指尊重学生的*思考,鼓励学生探索不同的方法,并不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度,他们的差异是客观存在的,对同一个计算问题,由于学生的认知水平和认知风格的不同,常常会出现不同的计算方法,这正是学生具有不同个*的体现。
教学8+6时,我放手让学生试算,学生中出现了多种计算方法。我鼓励学生用已有的经验大胆思维,鼓励学生动手*作,寻求解决问题的途径,课堂气氛宽松活跃。算法的多样化使学生变得聪明自信,在主动探索与合作交流中得到收获,并促进学生的个*发展。
在教学过程中识,我为了教给学生学习的方法,使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。加强心算、允许估算,计算上,像5+8=要求尊重学生的想法,鼓励学生*思考,提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好,把5拿来分成2和3;
有的学生认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有学生掰起手指头一手比8,一手比5,重叠的是3,那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解,但在学生的应用中它们却很自如,原因源于这些都是他们的真实体验,多样化的知识由此产生。
第6篇:一年级数学《几和几》教学案例反思范文
教学内容:人教版第一册教材第19-20页教学内容:5以内内的组成及两个做一做。
教学1:
师:今天楚老师给小朋友上课,大家欢迎吗?
生:(齐)欢迎!
师:小朋友们怎么欢迎呢?来,表示一下。(学生热烈鼓掌)
师:谢谢你们的掌声!小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的,谁来示范一下?
(一个学生主动示范,但动作比较快)
师:做得很好,就是有点儿快。谁再来示范一次,要越慢越好!
(又有一个学生主动示范,样子有点滑稽,引得一些小朋友笑了起来)
师:大家为什么笑了?
生1:他拍得太慢了,不像鼓掌。
生2:他拍得太慢,都听不到掌声了。
师:那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作,好吗?(集体模仿)
师:现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗?
生:两只手先分开来,再合起来,然后又分开来,再合起来。
师:(点头认可)看来两只手要有分有合才能拍响。
在数学王国里呀,也经常用到分与合的知识,这节课我们就来学习数的组成。(板书课题:几和几)
[反思:让学生鼓掌欢迎老师上课,拉近了师生的心理距离,营造出*宽松的学习氛围。再通过"慢镜头"式的拍手动作,巧妙地将"分"与¨合"这两种互逆的动作分解、凸现出来,为学生理解"分与合"的数学思想和方法提供了通俗、形象的原型启发,也为下一环节学习数的分与合作了很好的准备。]
教学2:
师:(将左手的大拇指弯曲,伸直其余四指,手背对着自己)请小朋友像老师这样竖起你的左手,现在有几个手指竖着?
生:4个。
师:你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗?(学生在小组内尝试着分一分,再组织全班交流)
生1:(举起左手)我把4个手指分成1和3。(教师画出手势图1)
生2:(举起左手)我把4个手指分成2和2。(教师画出手势图2)
生3:(举起左手)我把4个手指分成3和1。(教师画出手势图3)
师:还有不一样的分法吗?(没有)那我们把4的三种分法先按顺序排一排,再请大家相互说一说。(教师边说边在相应的手势图下板书)
师:现在请小朋友将左手反过来,手掌心对着自己再看一看,如果刚才是4分成了3和1,那么现在你看到4分成了几和几了?
生:4分成了1和3。
师:分法没有变,怎么看到的结果却不一样了呢?
生1:因为手反过来了。
生2:刚才3在左边1在右边,现在1在左边3在右边。
师:(指第一种分法)这种分法反过来看结果是怎样的?
生:把4分成3和1。
师:第二种分法呢?
生:还是2和2。
师:为什么还是2和2?
生:(边说边做动作)因为原来左边是2、右边是2,所以反过来看是一样的。
师:小朋友们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想,几和几可以合成4呢?
生1:1和3可以合成4。
生2:2和2可以合成4。
生3:3和1可以合成4。
师:看看我们的教室,你能用教室里的东西来说一说4的分与合吗?
生1:墙上有4块黑板,左边2块右边2块。
师:4分成-
生1:4分成2和2,2和2合成4。
生2:我们小朋友坐成4大组,除了我们组还有3大组,4分成1和3,1和3合成4。
师:还可以怎样说?
生3:4分成3和1,3和1合成4。(教师打开教室里4台电扇中1台的开关。)
生4:我们教室里装了4台电风扇,4可以分成t和3,1和3合成4,也可以说4可以分成3和1,3和1合成4。
师:(再打开一台电扇的开关)现在呢?
生4:4分成2和2,2和2合成4。
[反思:怎样直观地让学生感受4的分与合?我一改*作物品的做法,利用手指这一人人都有的天然学具,在看似随意的摆弄中,简洁而又有趣地学会了4的分、合。正反两面看的变化,巧妙地将有联系的两种分法进行了沟通,有利于启发学生从更高层次上理解数的组成。利用教室内的实物进行巩固练习,体现了很好的课程资源意识,教得灵活,学得生动。]
教学3:
师:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有几个手指?
生:(齐)5个。
师:下面就请同桌的两个人一起来分手指,想5的分与合,把你们想出来的结果写出来(出示方格图5)。
生1:5可以分成4和1,5可以分成3和2,5可以分成2和3,5可以分1和4。
生2:5可以分成1和4,5可以分成2和3,5可以分成3和2,可以分成4和1。
......
师:再看看我们的教室,你能用教室里的东西来说一说5的分与合吗?
教学反思:
几和几,就是教学5以内数的组成,这主要是为了学习5以内的加减法打下基础。在听取了指导老师的意见之后,我决定不用实物*作,采用每个人都有的手指这一天然教具,将其贯穿可的始终。细细反思这次教学,主要有以下几方面的感受:
一、创"情"激"学"。
没有问题就难以诱发和激起求知欲,感觉不到问题的存在,也就不会去深入思考。因此,自主探索的积极*和主动*主要来自于充满疑问
的问题情境。本节课我巧妙地把数学教学内容转换成趣味*的问题情境,引起学生的学习兴趣,将学生地思维在不知不觉中引领。
二、营造探索氛围,激励自主探索。
1、本节课充满着探索与创造、猜测、调控,充满了欣喜,也充满了曲折,这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法,使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的乐趣,给人留下的是“数学太抽象、太枯燥。”正如我刚开始上的课。
这次的教学例子使我真正认识到:学生一而再,再而三的错误,很大原因就出现在我们教师的身上,症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学,使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为,能力没有得到锤炼和提高。因此,我们应让课堂充满*、充满活力,应使课堂上高潮迭起,淋漓尽致,应使学生的思维在老师的引导下,像鱼儿在知识海洋里自由自在的遨游。
2、在智力问答中进行思维训练。
智力问题具有科学*、目的*、趣味*特征。我们可以根据自己的需要,选择相应的例题进行有目的、有方向*的训练,使自己在思维品质的某一方面得到迅速的强化。当我们遇到问题时要充分利用自己的知识经验反复思考,想想种种可能*,如果进行了结合实际的广泛思考,训练头脑,使思维活动具有灵活机动、随机应变师向学生提出自己课前设计好的研究内容:“小朋友们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想,几和几可以合成4呢?”活动中,我就是充分利用这一活动,做足学生的思维训练,让学生展开充分的思考。“在科学学习中能注重事实、克服困难、善始善终、尊重他人意见,敢于提出不同见解、乐于合作与交流”等科学探究及情感态度与价值观方面等目标得到较好实现。
三、几点思考:
1、如何向学生提出能让他们听得懂的问题,是我当前应该努力思索的一个重要问题。我想还是得多从学生的角度来看待问题,而不应以*的眼光来衡量学生,想当然地认为学生什么该懂。学生如果不懂,教师就应该尝试用各种方法让学生明白,而不是一味地埋怨学生的基础差或是态度不认真,我们应该思考的是:我如何说,如何做才能使学生听得懂我们说话,了解我们想让他们回答什么。一年级还处于起步阶段,对于学校中的生活、学习都茫然无知,对于上课常规、作业要求都不知道该如何做好,面对这样一群孩子,我们要做的不是抱怨,而是该正确去引导,去培养。首先要做的便是该去了解他们,寻找最佳的教学方法。
2、教师没有有效地对学生进行引导
在整堂课中,学生的主体地位没有突出,我想这主要是我没有做好引导工作。教师是课堂的组织者、参与者、引导者,学生才是学习的主体,学生的主体地位是否突出,主要还是在于教师的引导。对于学生进行有效的引导,首先要做的便是课堂语言的运用,如何说得简单易懂,清楚明白,是成功引导学生的第一步,学生只有在清楚地了解到教师的意思之后,才能进行有效地学习。成功引导学生的第二步,是要进行适当的总结,在让学生进行了一系列的*作与练习之后,应该及时让学生学会观察与总结,找到所学知识中所呈现出的一些解题规律,先让学生用自己的话来说一说,然后教师进行适当的总结,再让学生说一说,尽可能让学生多说,让每个学生得到锻炼的机会,只关注个别学生是不可取的,应该关注每一个学生。当然,课堂中没有那么多时间让每一个学生都能得到有效地锻炼机会,所以,通过总结,关键是要让学生掌握普遍的、一般的方法,这样,他们在课后便能自己进行实际*作。成功引导学生的第三步,是要关注学生的后继学习,在本堂课的教学内容中可以适当渗透接下来的一些教学内容,留给学生思考的余地。即为以后的教学打下了基础,同时也拓展了学生的思维能力与*思考能力。
通过本堂课的教学,使我认识到了自身存在的诸多问题,如何有效地去解决这一系列的问题,是值得我去努力思索的,同时也希望自己能够有机会多向一些优秀的教师学习,多听听优秀教师的课,借鉴优秀教师的教学经验,学习他们的课堂教学策略与学生管理方法,从而尽快地提高自身的教学水平。
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