《桃花心木》教学反思范文400字

原本我是打算从介绍作者导入，最后欣赏《心田上的百合花》。可是唱完《明日歌》后，空余了几分钟。我灵机一动，把欣赏提前吧。于是，我声情并茂地读起了《心田上的百合花》，学生静静地听着，沉浸在优美的文字中。读完后，停顿半分钟，我问：“孩子们，能谈一下听后的感受吗？”生答：“美！”“含义深刻。”……我说：“你们知道吗？这篇文章的作者是一个得奖*户，30岁前他就获得了*所有的文学大奖，直到他不再参赛为止。猜猜，会是谁呢？（提示：我们该学谁的文章了？）”学生迅速答出：“林清玄。”我继续说道：“有人评价说读林清玄的散文就犹如在畅饮甘甜的山泉水，就让我们来品尝一下《桃花心木》这杯甘甜的山泉水，看能品味出什么？换句话说，课文的哪一段话让你有所感悟？”

（学生默读课文，然后反馈）生1：我读了第十三自然段，明白了种树人为什么给树浇水不定时不定量，他是为了让树木能自己深入地下汲取水分，茁壮成长。师：你能不能读一读那段话？（生读）我提取“语重心长”让学生谈理解，并进行朗读训练。生2：我在读第十四自然段时感悟最深，我懂得了做人也是要经得起生活的考验，不断地磨练自己，才可以长大成才。师：我也有同感，这段话也起到了点明主旨的作用，让我们一齐来读一读这段话。（齐读）师：在这段话中，有一个“不确定”，你怎么理解呢？生答：“不确定”是生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。师：孩子们，想一想你们自懂事起到现在，是不是遇到的每一件事都是计划好的，（学生齐*）既然不是，有哪些事是突然而至，你是怎么处理的？有的学生茫然，我提示道：例如每次都是妈妈做饭给你吃，突然有一次妈妈有急事中午不能回家做饭，你怎么做的呢？（学生马上眼睛一亮）于是请大家交流，很多孩子谈到了生活中的实例。其中不乏正确的做法，我赶快引导：正因为这次的不确定，才让你学会了做饭；正因为这次的不确定，才让你学会了坐车；正因为这次的不确定，才让你学会了调整情绪……因为有无数次的不确定，才让你有了坚强的心，逐步成长为有作为的人。那么，你还会在遇到坎坷、挫折、磨难时，抱怨、生气、郁闷吗？（生*，眼神中有恍然大悟的意思）

后面的品读交流也一样意味深长，在对“从从容容”的认识上还颇有戏剧*的成分，*了一点儿小幽默，让我们师生有滋有味地读完了这篇课文。下课后，有孩子对我说：“上语文课感觉真好！”我答：“是滴——”哈哈，心里小有自得。

第2篇：《桃花心木》教学反思范文

我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗*自主的心。我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

１、树木的不确定是指什么？人的不确定又是指什么？

２、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

３、为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？

第一题学生能通过树木的不确定指上文老天下雨是算不准的从而理解人的不确定指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了温室里的花草，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖*，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知尊重、艰辛、珍惜等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖*强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

第3篇：《桃花心木》教学反思小学

课程确立起课程与社会生活的连续*，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。

我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗*自主的心。”

我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖*，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖*强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

第4篇：语文《桃花心木》教学反思

教学完《桃花心木》一课，充分切实明白了是“用教材来教，不是教教材”的真正含义。

由林清玄的文章说起，感悟小事，获得启示。今天学习的《桃花心木》也是这一类文章。。图片认识桃花心木，有什么想说的？课文是怎样描写桃花心木的，读句子感悟桃花心木的外形特点。在这些体验下再读题，学生对桃花心木的形象就更深刻了，学生也更有意愿学习课文了。

让学生自主学文，找到种树人奇怪之处，做上批注，交流知道几个“不定时”。真奇怪，有什么疑惑想对种树人说，自然学到种树人的话语，朗读，体验交流中明白道理。一种启示自然显现在学生的脑海里，还得扎下根来，延伸到生活中的“不确定”，图片情景再现生活中不确定的事例，学生看着思考着，再说一说今后生活中的不确定，在说中，启示已慢慢扎进学生心里。再进一步让学生写一写，“如果有一天”。一颗“不确定”，面对困难，做好心理准备，锻炼自己*自主的心的思想。已经成为一颗种子深深种在学生的心里。

用教材教，教会学生去学，去思考，去生活。多好啊。

第5篇：《桃花心木》教学反思范文400字

语文教学要走出课本，树立大语文观。在教学《桃花心木》一文时，我做了如下设计。

1、观察一下种植在校园里的树木与长在山坡上的树木有什么不同？

2、设置情境：“有一天，几株快要死亡的桃花心木和几株长得非常瘦弱的桃花心木将种树人告上法庭，状告种树人偏心眼，导致它们生长情况特别不好。”结合这一情况，让学生以小组为单位，模拟法庭审判的方式，结合文中的内容，将“原告”（将要死亡的桃花心木和长得瘦弱的桃花心木）“被告”（种树人）“辩护律师”（某些学生）“证人”（生长非常健壮的桃花心木）的理由充分展示出来，学生对这两个作业的兴趣异常高涨，完成得很不错，通过上课的学习情况来看，效果非常明显。

学生对语文的学习往往缺乏理*的认识,往往注重文字的学习,不注重体会与拓展。因此,布置学生做家务,走进社区进行有意义的活动,从中进行体会,写出感受,更好利用学过的语言文字,要比反复地背诵与复习要好得多，使学生更好的从中体会学习语文的兴趣。

第6篇：桃花心木的教学反思

《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主人。

１、以朗读训练为主线，理解文本：

在设计本文的教学时，我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角*读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验*的朗读，分角*体验*的读，达到体验理解课文内容为目的。

２、以质疑探究为导向，开启思维：

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价──“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验──“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个*和表达能力。

３、以联系生活为支点，感悟哲理：

这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗*自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对本文心中有了了解，知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等，我相信孩子们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己*生活的能力。

其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。