一、开场白
各位领导、专家,你们好。我说课的题目是《鸿门宴》。
二、说教材
《鸿门宴》是高中语文教材第二册第五单元的一篇课文,节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在*秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的*斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会,是刘、项之间*矛盾由潜滋暗长到公开化的表现,是长达五年的楚汉相争的序幕,名为宴会,实则是一场激烈的*斗争。作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同*格的人物形象,描绘了众多富有戏剧*的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾,生动地对比了双方策的高下,并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天,“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。
学习《鸿门宴》所在的这个单元,要把握课文的思想内容,着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析,着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧*格的揭示。在朗读和背诵过程中,注意掌握有关的文言文词语和文言句式。
《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现,标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品,提高学生的文学素养。
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标:
1.了解作家作品及相关史实。
2.积累文言词句知识。
3.学习创造*阅读。
4.学习一分为二地评论历史人物。
5.树立正确的读史观。
6.感受隐忍发愤的著述精神。
高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯。
据此,本课的教学重点为:
1.积累文言词句知识。
2.学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为:
学习创造*阅读,进行创新思维训练。
三、说教法
新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此,教师要尽可能地为学生提供共享资源,创设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想,我决定本文教学中主要采用三种方法,即:目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、积累的教学。
“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。
“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣,增强教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学,并印发课文翻译等文字资料。
四、说教学程序
《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用三课时教学本文。
第一课时的要点是:了解作家作品,积累文言知识,感受作者隐忍发愤的著术精神,泛读课文,要求读懂。
第二课时的要点是:理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,泛读课文,要求读熟。
第三课时的要点是:进一步梳理故事情节,着重进行创新思维训练,精读课文,要求读透。
第2篇:《鸿门宴》说课稿
一、说教材
1、教材简析及该课所处的地位作用:
《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元
第6课,节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在*秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的*斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会,是刘、项之间*矛盾由潜滋暗长到公开化的表现,是长达五年的楚汉相争的序幕,名为宴会,实则是一场激烈的*斗争。作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同*格的人物形象,描绘了众多富有戏剧*的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾,并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣,树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓,这是一个关键所在。
2、教学目标:
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标:(课件展示)板书一二三
(1)知识和能力目标:一个巨匠,一部巨著:了解作家作品及相关史实,积累文言词句知识,学习创造*阅读。
(2)过程和方法目标:两个英雄,两种*格:利用人物个*化语言,分析人物*格,学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法,学习一分为二地评论历史人物,树立正确的读史观。
(3)情感和价值目标:三种认知态度:
①学以致用的态度,感受司马迁隐忍发愤的著书精神,从容应对学习生活中的各种困难和挫折
②领悟态度:分析项羽悲剧的原因,到底“败”在哪里?领悟良好的*格决定一生的命运
③分析态度:站在历史的最高点,个*化的分析人物,如何认知项羽与刘邦?(开放*问题)
高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对汉代历史散文接触不多。因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏汉代历史散文的能力,养成思辨的习惯。
据此,本课的教学重点为:
①积累文言词句知识。
②学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为:
学习创造*阅读,进行创新思维训练。
二、说教法
教学是一门艺术,应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征,我采用以下方法进行教学。(展示课件)
1、学生诵读,老师范读,整体感知,筑好文言基础墙。
2、师生互动,生生互动,打造学习共同体
3、拓展延伸,启迪心智,创设课堂训练营。
三、说学法
1、纸上得来终觉浅,圈点、勾画、批注法,学好文言基本功。
2、自主合作加探究,眼耳口脑手并用,破疑解难在其中。
四、说课时安排
《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用五课时教学本文。
第一课时:了解作家作品,积累文言知识,感受作者隐忍发愤的著书精神(初读)
第二课时:理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,(熟读)
第三课时:进一步梳理文言知识,精读课文,要求读透。(精读)
第四课时:通过对人物、事件的赏析,加深学生对人物的理解,锻炼学生的开放*思维,由学生自主认识到人物的*格,悲剧的原因等问题。(赏读)
第五课时:补充课本教学内容:同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章:让学生投入进来,把握自己眼中的项羽。(展读)
在文言文学习的过程中,采取五步学习法:初读-熟读-精读-赏读-展读(板书)
五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程:
一、说教学过程
1、疑问导入,激发兴趣
良好的开端是成功的一半,兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣,集中学生的注意力,营造课堂气氛,我的开场白是这样安排的:
提起项羽刘邦,提起楚汉相争,人们总是有说不完的话题。项羽:少年英雄,力拔山兮气盖世,巨鹿之战,破釜沉舟,扬名天下。刘邦:登高一呼,天下云集而景从,发兵沛县。但是,同学们有没有想过,同样的两个英雄人物,为什么一个被围垓下,枭雄末路,悲歌别姬,最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业,建立大汉王朝呢?由此激起学生的探求兴趣。
2、发散思维析人物
因为本单元的探究*学习任务是:走进小说人物,所以分析人物部分,是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物内心,准确把握人物*格,我设计了几个问题:(层层设疑,步步引入环节)(课件展示)
(一):鉴赏人物作品
(1)、鉴赏刘邦的《大风歌》
大风起兮云飞扬
威加海内兮归故乡
安得猛士兮守四方
请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气,分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想:
求贤如渴,居安思危。
(2)、朗读项
第3篇:《鸿门宴》的说课稿
一、开场白
各位领导、专家,你们好。我说课的题目是《鸿门宴》。
二、说教材
《鸿门宴》是高中语文教材第二册第五单元的一篇课文,节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在*秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的*斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会,是刘、项之间*矛盾由潜滋暗长到公开化的表现,是长达五年的楚汉相争的序幕,名为宴会,实则是一场激烈的*斗争。作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同*格的人物形象,描绘了众多富有戏剧*的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾,生动地对比了双方策的高下,并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天,“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。
学习《鸿门宴》所在的这个单元,要把握课文的思想内容,着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析,着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧*格的揭示。在朗读和背诵过程中,注意掌握有关的文言文词语和文言句式。
《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现,标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品,提高学生的文学素养。
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标:
1.了解作家作品及相关史实。
2.积累文言词句知识。
3.学习创造*阅读。
4.学习一分为二地评论历史人物。
5.树立正确的读史观。
6.感受隐忍发愤的著述精神。
高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯。
据此,本课的教学重点为:
1.积累文言词句知识。
2.学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为:
学习创造*阅读,进行创新思维训练。
三、说教法
新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此,教师要尽可能地为学生提供共享资源,创设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想,我决定本文教学中主要采用三种方法,即:目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、积累的教学。
“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。
“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣,增强教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学,并印发课文翻译等文字资料。
四、说教学程序
《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用三课时教学本文。
第一课时的要点是:了解作家作品,积累文言知识,感受作者隐忍发愤的著术精神,泛读课文,要求读懂。
第二课时的要点是:理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,泛读课文,要求读熟。
第三课时的要点是:进一步梳理故事情节,着重进行创新思维训练,精读课文,要求读透。
第4篇:鸿门宴课文说课稿
尊敬的各位老师:
大家好,今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从说理念、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我的说课。
一、说理念:
高中语文课标的基本理念最集中体现在三个方面,即:重视人文*的情感教育,培养学生自主、合作、探究的学习方式,以及高中语文教师的角*转换。因此在《鸿门宴》教学中应注重教师与学生情感的沟通,学生与文本情感的沟通。同时还应充分发挥学生的主体作用,引导学生主动学习,培养合作意识和创新精神。
二、说教材:
1、教材简析及作用和地位:
《鸿门宴》是人教版新课标高中语文必修教材第一册第二单元的一篇课文,节选自《史记·项羽本纪》。节选部分主要叙述了刘邦、项羽在*秦王朝后,为争夺天下而在新丰鸿门进行的一场惊心动魄的*斗争。作者以娴熟的艺术技巧,生动的刻画了不同*格的人物形象,描绘了众多富有戏剧*的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦。具有很高的史学价值和文学价值。
2、教学目标:
高中语文教学大纲对文言文教学的要求:掌握文中常见的文言实词、虚词、句式,理解句子含义,读懂课文。学习用现代的观念审视作品内容和思想倾向。单元要求:学会抓关键词,理清文章叙事脉络,提高语言概括能力和表达能力。
结合大纲和单元要求,我确立了如下教学目标:
知识与能力目标:
积累重要的文言知识;提高语言概括和表达能力。
过程和方法目标:
利用人物个*化的语言,分析人物*格;学习史传文学描写人物的方法;学会客观、全面的评价历史人物,树立正确的读史观。
情感和价值目标:
感受司马迁隐忍发愤的著书精神,从容应对学习生活中的困难和挫折;认识项羽悲剧的原因,明白*格对于成败的重要影响。
3、教学重难点:
根据教材内容、教学目标我设置的教学重难点如下:
(1)教学重点:
掌握重要的文言知识:实词、虚词、通假字、古今字、词类活用及重要句式如:宾语前置、定语后置等。
学会客观全面的评价历史人物。
(2)教学难点:
学习史传文学描写人物的方法。
激发学生创新思维,养成思辨的习惯。
三、说学情:
高一学生有一定的文言知识基础,但相对薄弱,需要进一步的积累学习。加之其生理和心理的变化,主体意识逐步增强,教师应积极鼓励学生自主学习,激发学生兴趣,创设活跃开放的课堂氛围,使文言文教学突破传统的枯燥、沉闷。
四、说教法:
新课程观强调学生自主学习和积极体验,据此我采用以下教学方法:
1、朗读法学生分角*朗读课文,整体感知全文,体味叙事散文的简洁之美。
2、点拨归纳法重点字词、句式教师点拨,学生归纳。
3、情景表演法再现课文内容,形成深刻情感体验。
五、说学法:
根据新课标理念,我设计的学法如下:
1、圈点、勾画、批注法。
2、演绎法。
3、自由讨论法。
六、说教学过程:
课时安排:
由于本文篇幅较长,文言知识丰富,文章内容丰厚。因此我将用三个课时来完成教学。第一课时要点:泛读课文,理解文意,了解作家作品,积累文言知识。
第二课时要点:熟读课文,理清故事情节,分析人物形象特点。
第三课时要点:精读课文,客观全面评判历史人物,总结文言知识。
第一课时:
1、课堂导入:
导入时我们学习新课的第一步,也是关键的一步。好的导入不仅能激发学生的学习兴趣,还能提高学生的课堂参与度,从而达到老师预设的教学目标。因此,我的开场白是这样的:“霸王别姬的爱情故事凄美动人,让无数人潸然泪下,人们为项羽与虞姬的爱情悲剧唏嘘不已,但除了哀叹,我们更应该认真思考造成这一悲剧的原因,为什么那个力拔山兮气盖世的楚霸王会枭雄末路?下面就让我们一起走进《鸿门宴》,去寻找*。”
2、了解作者,知人论世
鉴于学生在初中已接触过司马迁的作品如《信陵君窃符救赵》,对司马迁本人及其写作特点有一定的了解,本课由学生先行总结,教师最后全面阐述。
3、整体感知,了解大意
首先学生借助《古汉语常用字字典》,结合文中注释,通读全文,把握大意。接着教师带领学生共同学习重要文言实词、虚词、句式以突破教学重点。
然后让学生采用讲故事的方法复述大意,并以六字句概括故事情节。
最后组织学生分角*朗读课文,感知文言文语言的凝练之美。
第二课时:
1、复习巩固
对上节课所讲的重点文言字词、句式进行抽问检测。
2、人物*格形象分析:
(1)文本解读,详细分析人物*格形象特点。
学生浏览课文,选取自己喜欢的人物并勾画出最能表现该人物形象特点的语句。在此过程中,教师应适时提示学生从外貌、动作、神态、语言、细节、典型环境、情节发展等方面入手,找出相关描写语句,仔细揣摩分分析。在此教师可适当例举一两个例子如:
语言描写:“旦日飨士卒,为击破沛公*”此句反映了项羽草率冲动、坦率的形象特点。动作神态描写:“哙即带剑拥遁入*门,瞠目是项王”此句反映樊哙护主心切、勇敢无畏的形象特点。
通过具体例子,学生得到启发,会很快找到相关句子,进行分析,比较深刻的把握人物形象特点。
(2)学生小组交流,整理分析结果
项羽:
弱点:
草率冲动:一听“沛公欲王关中“便勃然大怒,不假思索就要”旦日“发兵”击破沛公*“。一听项伯替刘邦说情就不加考量,改变主意,许诺”善遇之“
优柔寡断:自己明白其“志不在小“,自己也已扬言攻打,宴会上也有杀刘准备。范增”举所玉?以示者三“可他”默然不应“
胸无城府“曹无伤告密本为最高机密却轻易泄之,使内应遭杀,自断臂膀也断他人投诚的去路。
粗枝大叶:刘、张离席前后半个时辰,却不闻不问,不把对手放在心上,致使放虎归山。不能调节内部矛盾:杀刘、放刘,意见不一。
优点:
勇武强大:“兵四十万“,刘邦也承认”固不如也“
心胸坦荡:明令*士“为击破沛公*“;刘邦一句”有小人言“便毫无戒备地说出”曹无伤言之“;樊哙闯帐,不但不生气,反而”壮士“”赐之卮酒“;明知范增指桑骂槐责备自己,却不生气。
刘邦:
优点:
虚心改过、能屈能伸、当机立断、小心谨慎、领导力强
缺点:
轻信他人、伪装不够
3、总结人物分析方法:
(1)正面描写、侧面烘托
(2)细节描写法
(3)对照法
(4)在矛盾中描写人物的方法
4、课下组织《鸿门宴》情景剧表演,下节课表演。
第三课时:
1、同学们《鸿门宴》情景剧表演
2、评价刘邦、项羽两位历史人物
学生自由发言,阐述个人观念。然后教师诵读司马迁、杜牧、王安石、李清照、*、刘邦等人对项羽的评价,学生仔细思考,并对比自己的观点检查思想的漏洞之处,完善自己观点。此过程意在提高学生发现问题、解决问题的能力,发散思维,引导学生客观全面的评价历史人物,树立正确的读史观。
3、知识点汇总:
通假字:距、内、蚤、要、?、倍、坐
古今异义:黄河、山东、非常、鱼肉、婚姻
词类活用:*、籍、目、道;兄、翼;活;善
句式:宾语前置(沛*在?)介词结构后置(具告以事)被动句(若属皆且为所掳)
3、作业:许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗?谈谈你的看法。该作业旨在激发学生的创新精神,检测学生学习本课后的语言表达能力。
七、板书设计:
我的为一课时的板书,此板书主要展示的是故事发展脉络(时间、情节),六字句简单明了,便于学生识记。
宴会前:无伤叛主告密(缘由)—范增力主进攻—项伯夜访张良—刘邦卑辞谢罪
宴会上:范增蓄杀刘邦—项庄奉命舞剑—项伯翼蔽沛公—樊哙闯帐护主(高潮)宴会后:刘邦逃席至*—张良留谢项王—刘邦力诛无伤(结局)
第5篇:语文课鸿门宴说课稿
教学目的:
1、理解刘邦、项羽的不同*格。
2、了解课文安排情节曲折,完整的特点。
3、学习课文语言的生动*,掌握古汉语常识及字义。
教学重点:
1、课文的结构与情节。
2、文言实虚词的含义,字、词、句常识。
教学难点:1、人物的形象。
教学安排:四课时
教学过程:
一、导入
用李清照“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价,引导学生进入文本《鸿门宴》,展开与项羽、司马迁的心灵对话。
二、历史背景
秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陈胜吴广起义,刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”,召集诸将结成反秦联盟,命主力*刘、项分南北两部,合力西击秦*,并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上。后项羽率*西来屯*新丰鸿门,扬言同刘邦交战。就在这样的剑拔*张形势下,出现了公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。这场激烈的*斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响,被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。
三、引导学生概括文本内容。(8分钟)
1.学生再次速读课文,自主概括故事情节。(3分钟)
2.分四人小组讨论,合作概括故事情节。(3分钟)
3.学生代表陈述讨论结果,教师引导、归纳并板书故事情节。(2分钟)
四、理清故事情节
1、本文中心:鸿门宴
本文线索:杀不杀刘邦
本文顺序:时间顺序
本文结构:开端、发展、高潮、结局和尾声
2、宴前(幕后活动):无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说
宴中(明争暗斗):沛公谢罪项王留饮范增举?项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐樊哙力斥
宴后(脱身除患):沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤
五、研讨第二部分
1、第二部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争、是情节的高潮。
此部分情节有“三起”“三落”,请在文中找出。
2、小结 曹无伤告密
开端
范增献计
项伯夜访
发展
刘项约婚
刘邦谢罪
范增举?
项庄舞剑
高潮
项伯翼蔽
樊哙闯帐
刘邦逃席
结局
张良留谢
六、探究人物*格
1、刘邦
出身农家,不务正业,贪财好*,一心称王。鲰生献计“距关,毋内诸侯,秦地可尽王也”,正中刘邦下怀。这样重大事件,刘邦都没有告诉过谋士张良,真有心计。紧急关头,摇尾乞怜,又向张良求救。张良不计前事,连发数问,从实际出发,提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系,既而心领神会,立刻接见项伯,说得天花乱坠,做得天衣无缝,机敏过人,贯彻执行张良的方针真叫漂亮!拉拢收买了项伯,通过项伯软化了项羽,在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。
刘邦鸿门谢罪是迫不得已,但有胆量有气魄,而又卑躬屈节,称项羽为“将*”,自称“臣”,奉承项羽,掩饰自己,拉旧关系,自己“北向坐”,“张良西向侍”,低三下四。
刘邦进入咸阳,住在皇宫,尽享荣华富贵,不肯离开。见状,樊哙与张良质问刘邦:“欲有天下耶?将为富家翁耶?”力劝刘邦封宫室府库,还*霸上。刘邦察纳雅言,“沛公*霸上”。项羽扬言要“击破沛公*”的时候,他听取了张良的意见;刘邦要逃跑的时候,又听取了樊哙的意见。总之,刘邦还是善听人言的。赔罪时,项羽暴露了曹无伤,刘邦不露声*,置若罔闻,密记在心;回*后,“立诛曹无伤”。刘邦多有心计,处事多么果断!
为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)
*格特点:
生*懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。
2、项羽
有“力拔山兮气盖世”的英雄气概,骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报,大怒曰“旦日飨士卒,为击破沛公*!”项伯斡旋泄露*机,项羽麻痹不问,项伯说项羽“今人有大功而击之,不义也”,项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语,竟使项羽不好意思,暴露了无伤,说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举?,“项王默然不应”,“项庄拔剑起舞”,项伯“翼蔽沛公”,听之任之,说明项羽不听人言,犹豫不决,举棋不定,优柔寡断,坐失良机。樊哙闯宴,威慑项羽,慷慨陈词,指斥项羽。项羽沽名钓誉,不但不怒,反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑,项羽受璧,无可奈何,缺乏深谋远虑。
听曹无伤言(大怒)决意伐刘——受项伯说(许诺)答应善遇——受刘谢罪(留饮)自愧设宴——见增举佩(默然)纵容刘邦——见伯护刘(不应)继续纵容——樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒——张良留谢(不追)安然受璧
*格特点:
唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。
3、小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,史圣司马迁对这位失败的英雄倾注了太多的感情,使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽丧失了自己的判断能力,也构成了他对战争一种近乎盲目的崇拜,并进一步铸就了他的悲剧*格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗的胜利。项羽不屑小计谋是真诚的,他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题,最终英雄末路。项羽用*格的笔写下独特的人生篇章,算是一种对自己的薄奠。无论是*的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈,无论是抗鼎拔山还是别姬自刎,光照至今的永是夕阳般的辉煌与悲壮。
第6篇:鸿门宴课文说课稿范文
说教材
(一)教材所处的地位和作用
《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元,课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就,学生通过本文的学习,既可以领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美,在抓住关键词语概括叙事脉络中,提高概括能力和表达能力。
(二)教材目标及确定依据
根据课程标准,围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标:
1、掌握司马迁和《史记》的知识,了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律,理解古汉语中句子成分省略的一些知识。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受作者隐忍发愤的著述精神,树立正确的读史观,学习一分为二地评论历史人物。
(三)教学重难点及确定依据
高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯。
据此,本课的教学重点为:
1.积累文言词句知识。
2.学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。
说教法
新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此,教师要尽可能地为学生提供共享资源,创设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想,我决定本文教学中主要采用三种方法,即:目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、积累的教学。
“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。
“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣,增强教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学,并印发课文翻译等文字资料。
说学法
(一)学情分析
刚入高中的学生,不少还延续初中学习文言文的方法,只满足于盲目背诵,只顾扫清课本中的文字障碍,无法把课内学到的知识转化为能力,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲目做题,考试时全凭猜测,越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状,我们着眼于文学与历史相融合,或借文释史,或者借史释文,把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状,立足于学生的学习兴趣,从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基础,来说说如何帮助学生实现文史互动,从而提高学生学习文言文的阅读能力。
(二)学法指导及选择的依据
新课标准明确指出:"要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此,我确定了以下学法及能力培养:
a、圈点、勾画、批注的方法。
b、参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力。
c、指导学生进行正确的诵读。
说教学过程
(一)导入新课翻译理解全文
我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文,借助工具书和书下注释翻译大意,重点完成三个内容:依据文脉推断不懂的词义,点出重点的实词,框出通假字并归纳规律;二是让学生细读原文,进一步落实字句的翻译,主要完成两个任务:实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。
本文虽然篇幅较长,但文字浅易,并且是记传*文体的典范,因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断,以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字,主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语,并进一步得出规律,指导今后的文言文学习。
词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大,也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子,是基于两点考虑:1、积累一定数量的第一手例句;2、引导学生加以分类,找出每类的相同特征,并抽取出来形成规律*的东西,从而上升到理*认识,使学生能由学会一个到会学多个。
在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯,如点、框、圈、划线等符号应约定一致,便于突出翻译中的重点、难点及复习。
我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等,名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句,全部采用表格的形式,可由学生填充相关内容,既是训练又是归纳。
(二)分析人物部分。
分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物内心,准确把握人物*格,我设计了四个问题:
1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?
2.项羽、刘邦各具有怎样的*格特点?
问题1是对内容的把握,可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析,学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程,即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾,项羽由主动转向被动,刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同*格,由此导入问题2对项刘*格的概括。这样,问题1成为问题2的铺垫,并可以使学生感到人物*格是在矛盾中刻画的,这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽*格时,学生可能对他“为人不忍”的*格有不同认识,是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论,挖掘出项羽*格的弱点,及其在这场斗争中埋下的祸根,从而帮助学生认识*格决定命运的道理,认清项羽的悲剧绝非偶然,可以说是*格悲剧。
我将这两个问题结合在一起,用表格形式进行提示,由刘项双方的转化推出人物不同的*格,既有相应的概括,又形成鲜明的对比,会给学生留下深刻的印象。
3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪,会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦,又会有怎样的结局?
这是两个假设*的问题,目的在于引起学生的想象和思考,推想可能的历史,学生设想的结局可能是多样的,只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以,不求*一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同*格可能造成的结局,进而启迪学生多样的思维,锻炼语言表达。
4.文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的*格。
设置这道题目的有二:一是全面把握本文中的*格鲜明的人物的需要;二是突出四组人物的对比塑造,为总结人物刻画方法作伏笔。
(三)刻画方法部分。
由于前一部分的铺垫,学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条,而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个*化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条,所以学生自己就可以很快归纳出来。
(四)课堂延伸部分
我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间,却*差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结,给学生以更多的思考和借鉴。
(五)作业布置
a.联系情节背诵第三、四段;
b.写一篇读后感,谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。
说板书设计
好的板书就像一份微型教案,我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理解文章主要内容。
最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析:上半部分左边横写“项羽”,中间对应其主要*格“自矜功伐、为人不忍”,右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”;下半部分左边横写“刘邦”,中间对应其主要*格“能屈能伸、狡诈果断”,右边对应“被动”到“主动”,各自用线相连,上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特*和人物的鲜明*格及由此产生的形势逆转,是为教学重点的突出服务的。
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