《烛之武退秦师》优秀教学反思

第1篇:《烛之武退秦师》优秀教学反思

在执教《烛之武退秦师》中,我既为高一(3)班62名学生的全员参与、讨论激烈、勇于回答而欣喜,也为自己设计课堂的不足和讲课时的紧张而遗憾。结合上课实践,我想谈谈教学中的“足”与“不足”。“足”主要有四方面:

一。语文课堂是有温度的

课堂是有温度的。教师要用优美的、充满*的导入,营造一个充满诗意的语言环境,以唤醒学生、感染学生。因此,在讲课伊始,我采用了干净利落的*导入,引导学生回顾初中所学过的“说客”形象,自然过渡到能言善辩的主人公“烛之武”,以启发学生高效地进入文本。

二。走进书声琅琅的课堂

朗读教学既是传统的,也是现代的;既是语感的,也是技能的;既是文学的,也是审美的。学生的朗读,可以从语音、语调和情感等方面进行考察。因此,本节课共设计了4次朗读,刚刚接触文本的朗读;分析完之后的朗读;扩展提升的朗读,以及最后的自我朗读。

三。走进活动充分的课堂

1.学生是充满活力的生命体,是语文实践活动的实践者和承担者。学生的实践活动合理而充分,是新课堂教学生命力之所在。在我校“1121”高效课堂模式的倡导下,我设计了一组讨论活动,共4个问题,10分钟。在学生讨论过程中,我走到学生中间,巡视、督查、点拨,以期全员参与,并让他们有共识,有碰撞,有质疑。

2.充分地信任学生。教师对学生的信任,是一种强大的精神

未完,继续阅读 >

第2篇:烛之武退秦师教学反思

上周二,我上了一节新课改研讨课——《烛之武退秦师》,这是人教版高一必修1第二单元的一篇文言文。

由于初次上高中的课,对高中的课文也不够熟悉,在备课的时候虽然做了准备,但还是觉得对新课程需要怎么上,如何才能体现以学生为主体的地位,有些把握不准,所以这节课上得忐忑不安。

一堂课下来,总体来说,教态还是比较自然大方,师生互动配合较好。课堂语言顺畅,教学节奏比计划的慢了一点。这一堂课运用的教学方法有朗读法、提问法、学生探究讨论法,而是用的最多的是提问法。以学生为学习的主体,老师只是在其中起主导作用。师生之间相互配合,调动了学生的学习积极性。整堂课同学们还是比较乐于参与学习的,从而取得了较好的效果。

不足之处:首先,课件虽然做得不错,但有些预先设定的内容不能随着学生的学习而生成。其次,秦晋和郑国的地理位置,驻*的位置都有直观的地图;课文重点字词、字音都列出来方便学生的学习;主要的文意概括、分析烛之武如何说退秦君的几个步骤均有总结,能让学生看得比较清楚,方便笔记,但也有*控之嫌。再次,因为借助了课件教学,和我上课的引导配合得不够理想。另外,在讲授重点字词时候时间分配过多,历史背景讲得也略多,都在不同程度上影响了对课文的重难点的学习。

上面几个方面的问题我会在以后的讲课中应该尽量避免出现,应该更加加强备

未完,继续阅读 >

第3篇:《烛之武退秦师》教学设计及反思

【教学设想】

1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力,因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示,多数同学都不大了解所学文言文的内涵,不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧,笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多*的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精*,人物形象也栩栩如生,引导学生意识到这一点,就可能给他们留下深刻的印象,从而逐步改变其对文言文的看法,培养起对文言文的阅读兴趣。

2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生,可以让学生亲自查找资料,从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

3、学生是课堂的主体,老师只是一个引导者,把课堂还给学生是很必要的,所以教学过程中,更多是学生的小组讨论,教师适当的给以点拨,这样既发挥了学生的主体作用,也培养了学生交流协作的能力。

4、诵读是语文教学中一种重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据,在诵读中赏析课文、分析人物。

5、生活即语文,语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连,因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说,学有所得,并能学以致用。

6、背诵一直是学生一个头疼的问题,所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文,减轻学生的负担,增强学生的文言文学习兴趣。

【教学

未完,继续阅读 >

第4篇:课文《烛之武退秦师》优秀教学设计

一、教材分析

《烛之武退秦师》是苏教版高中语文必修三《寻觅文言津梁》第4板块第1节课的教学内容,《左传》的文学价值很高,作者善于突出事物的重要环节,善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出*,它注意从*上分析各方力量,写出战争的性质和起因,并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致,曲折生动,形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动,使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出*。这些对后代的文学,特别是对叙事、议论的文字影响甚大。

本文烛之武的话虽系外交辞令,但说得透彻在理,实事求是,层层深入,简明得体,令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚,这种精炼的文笔很值得学习。

二、教学目标

1.知识目标:

1.学习本文精*的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。

2.掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

2.能力目标:

1.训练学生古文句读能力和概括能力

2.通假字的准确识别运用

3.情感、态度和价值观目标:

1.正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。

2.了解烛

未完,继续阅读 >

第5篇:《烛之武退秦师》教学设计优秀范文

一、课文悟读

本文写的是郑国在秦兵直逼城下的危急形势下的一次成功的外交活动。烛之武这位出*的外交家在见到秦穆公之后,既非据理质问,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿态,动之以利,晓之以理,终于使趋利而来的秦兵,不仅立即避患而退,还反过来与郑人盟,派*队留守郑国,帮助郑国抗晋。

秦国为什么要行*千里,与晋国合打郑国呢?理由很简单:为了一个利字。课文在交代秦晋围郑的原因时,说是以其无礼于晋,且贰于楚也。无礼于晋,指的是当年重耳流亡到郑国时,郑文公亦不礼焉(《左传·僖公二十三年》)。当年,郑文公缺乏远见,没有理睬重耳。贰于楚,是指在晋楚城濮之战以前,郑伯如楚致其师(《左传·僖公二*年》),郑国准备派兵帮助楚国对晋作战,后来虽未参战,却因此得罪了晋国。无礼于晋也好,且贰于楚也罢,实际上都是秦晋两国向东扩张,企图把郑国作为边疆的借口而已。既然秦国是为利而来,那么,烛之武便迎合其心理,从为秦国利益着想的角度,力劝秦国退兵,点醒了利令智昏的秦国国君。

烛之武是就地理位置、历史事实和逻辑推理诸角度,从四个层面进行利害关系的劝说的。

第一,亡郑于秦无利可图。越国以鄙远,君知其难也。秦在西,郑在东,中间隔着晋国,秦要跨越晋国,把郑国的土地纳入自己的版图,作为自己的边邑,这是很难办到的。亡郑之后,郑国的土地

未完,继续阅读 >

第6篇:关于《烛之武退秦师》优秀的教学设计

【教学目标】

1、知识教育目标:

⑴学习本文精*的人物语言──说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。

⑵掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

2、能力训练目标:

⑴训练学生古文句读能力和概括能力。

⑵通假字的准确识别运用。

3、德育渗透目标:

⑴正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。

⑵了解烛之武说服秦伯的方法──善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。

【重点、难点、疑点及解决办法】

1、重点:

烛之武人物形象的把握。波澜起伏,生动活泼的情节。

2、难点:

通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。

3、解决办法:

⑴注意与已有知识联系,初中已学过《曹刿论战》,对《左传》有了一些了解,要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位,并自己参看有关书籍。

⑵引导学生通过本课的学习,对《左传》的语言特点有所了解。

【学生活动设计】

1、课前预习:

⑴借助工具书,通读原文。

⑵参考有关资料,对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特*有所了解。

⑶初步了解故事情节,特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

⑷画出自己不理解的问题及难点。

2、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。

未完,继续阅读 >

第7篇:《烛之武退秦师》课文优秀教学设计

【教学重、难点】

1、理解文章的思想内容。

2、学习《左传》刻画人物的方法。

3、掌握若、说、辞等文言词语的含义和用法。

【教学设计】

1、介绍文学文化常识,学生自读自译一课时;

2、教师指正译文,引导学生理解思想内容一课时。

【教学过程】

布置预习:请学生熟读全文。

第一课时

一、《左传》及其背景介绍

1、作者:相传是鲁国的史官左丘明,但文献不足,说法不一。

2、体例:是一部编年体历史著作,通史。

3、春秋三传:《左传》、《公羊传》、《谷梁传》,都是为解说《春秋》而作。

4、内容:

以《春秋》记事为纲,以时间先后为序,详细记述春秋时期各国内政外交等大小事,上起鲁隐公元年,下至鲁哀公二十七年。

从*、*事、外交等方面,比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件,及一些生活琐事,真实地反映了当时的社会面貌。

5、地位:

是我国最早最完备的编年史,是先秦著名的文学作品,是历史散文的典范。

二、请学生自读课文,并试图口译全文

1、重、难点句子解释:

⑴我年轻时尚且不如人,现在老了,做不成了。

⑵我早先没有重用您,现在危急之中求您,这是我的过错。

⑶如果灭掉郑国对您有好处,那就烦劳您手下的人了。

⑷越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境,您知道是困难的,您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?

⑸假如放弃灭掉郑的打算,而让郑国作为您秦国

未完,继续阅读 >

第8篇:烛之武退秦师教学设计

学习目标

1。理解下列文言词语:贰、*、辞、鄙、陪、共、济、阙、说、行李、肆。

2。归纳下列文言词的义项:若、夫、微、之。

3。学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。

重难点:

1、掌握常见的文言现象:实词、虚词、古今异义、句式、词类活用、通假字

2、体会《左传》的语言魅力。

自主预习

一、了解背景

当时的秦国都城为壅,晋国都城为绛,郑国都城为新郑。晋郑彼邻,秦如攻打郑国,的确如烛之武所言:“越国以鄙远。”当时,晋*驻扎在函陵,即新郑县北;秦*驻扎在汜水南面,离新郑也不远。大*压境,郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角,他身负君命,只身赴秦,说退秦*,实属不易。

公元前651年这一年,晋献公卒,晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、却芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君,即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公,“晋君”即晋惠公,“赐”则指“秦立晋君”之事。

惠公背约(公元前650年)晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得

未完,继续阅读 >

第9篇:《烛之武退秦师》研究性学习的尝试教学反思范文

一、确立课题并确定教学目标

本人把《烛之武退秦师》作为一个课题,进行研究性学习的尝试。

这次研究性学习,我的教学目标是:

一、让学生获得亲身参与研究探索的体验,培养学习兴趣;

二、使学生懂得如何选题,如何收集、分析和利用信息;

三、培养学生具有开拓意识和创新能力。

二、研究性学习实施的过程

《烛之武退秦师》的研究性学习,我分三个阶段进行,即确定研究范围或研究题目阶段;学生研究学习撰写论文阶段;表达交流研究成果阶段。

1.确定研究范围或研究题目阶段

研究性学习强调学生的主体参与意识。但并不排斥教师指导作用的发挥,尤其是在开始时,教师的点拨、指导作用显得更为重耍。在选题时,有些学生的思路打不开,不知道选择什么问题来研究,我就采用集思广益的方法,让学生先把自己的研究问题在班上讲一讲,使同学们能互相启发。这样一来,同学们思维共振,思路开阔,提出的研究问题越来越多。比如“为什么说春秋无义战?”“从《烛之武返秦师》这篇课文看古代对人的称谓”,“论烛之武的说辩艺术”“对‘秦晋之好’的质疑”,“论秦穆公的称霸野心”,“‘子犯请击之’,子犯明智吗?”“试论烛之武说晋退师的可行性”等等,学生的思维活跃了,积极性被调动了起来。

但有些学生的选题,口气大得很,如“论秦穆公的称霸野心”,这些论题,足可以写成一本书。对此,我给学

未完,继续阅读 >

第10篇:人教版高一课文《烛之武退秦师》优秀教学设计

选题思想及思路设计:

学生自接触文言文以来就形成了一种心理压力——文言文难懂。每当看到文言文时,第一感觉是坏了,我一定做不好的心理。究其原因不外乎两个方面:一是文言文不大符合我们现代社会的语言运用,字面上又给人一种古怪深奥、难以理解的视觉压力;一是学习不得法,没有深入到文章的深处,体味不出其中的乐趣。因而形成文言文不易学的观念。学生进入高中以来第一次接触文言文章,学习的顺利与否,关系着今后文言文学习兴趣的发展问题,因此显得格外重要。本篇文章属于先秦叙事散文范畴,故事情节引人入胜,人物形象突出鲜明,利于培养学生的文言文阅读兴趣,提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识,采用讲故事的方式,让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握,激发学生进一步地探究文章内容地热情。

创新特点:

化深奥难懂的字面形象为形象生动的以人物刻画为中心的故事情节,在解读生动的故事情节中掌握文言知识,提高阅读文言文的兴趣,增强阅读文言文的能力。

学习目标:

1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

2、概括全文内容,培养学生概括能力和语言表达能力。

3、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

4、归纳本课出现的文言特殊句式:介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

5、学习烛之武急国家之急、公而

未完,继续阅读 >

第11篇:《烛之武退秦师》优秀教案模板

教学目标:

1、掌握实词:若、鄙、说、辞、知等,虚词:之、以、于等。了解相关文学常识。

2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

3、背诵课文。

教学重点:在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

教学方法:以诵读、讨论、练习为主

教时安排:两课时

教具:投影仪

教学过程:

一:预习要求

1、给生字注音2、能流畅地诵读课文

(第一教时)

二:导入新课

一九五五年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海*处长金波尔说:“我宁可把这家伙*毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们*。

三:检查预习

1、注音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙

2、填空《左传》是我国第一部体史书,传说是春秋末年所著,由于它是对史书《》所作的传注,所以又称《》,初中我们曾学过其中的《》,出自其中的成语有。

四:诵读课文

1、老师范读

2、学生齐读

3、自由诵读

五:解释字词

1、且贰于楚也2、晋*函陵

3、师必退4、今急而求子

5、夜缒而出6、朝济而夕设版焉

7、既东封郑8、因人之力而敝之

9、失其所与10、亦去之

六:翻译语句

1、臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也矣。

2、若郑亡而有益于君,敢以烦执事。

3、越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?

4、若舍郑以为东道主

未完,继续阅读 >

第12篇:《烛之武退秦师》优秀教案设计范文

【设计说明】

《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文,它的内容丰富体现在一文中知识点众多,二情节精*,烛之武的人物形象鲜明。因此,在设计课堂时既要抓住文中的知识点,又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点:

1、是从文章中获得背景,训练学生捕捉信息的能力。

2、是大胆取舍,打破文章,直接取出文章中最精*的部分研读,做到重点突出。

3、是通过写颁奖辞这一小作文形式,让学生对烛之武形象有更深刻的把握,而且可以从阅读中积累写作素材,最为关键的是内化为自己的作文素材,解决阅读了却不知道不会用材料的难题。

【教学目标】

1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、体会烛之武游说的艺术。

【教学重点】

理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

【教学难点】

体会烛之武游说的艺术。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

古人曾说过,三寸之舌强于百万之师,一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师?今天,让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物:烛之武。

二、简介《左传》

三、初读感知

1、解决生词:

贰(èr)锬希fàn)佚之狐(yì)夜缒而出(zhuì)共其乏困(gōng)逢孙(páng)2、放名家朗诵,请同学们听清字音,听准句读,听出语气。

3、背景感知:

自由

未完,继续阅读 >

第13篇:《烛之武退秦师》优秀教案范文

第一课时

过程:

1.先由学生就不懂的字词提出疑问,学生大概提了这些:

(1)今急而求子不懂

(2)若舍郑而有益于君,敢以烦执事

(3)越国以鄙远,君知其难也

(4)且君尝为晋君赐矣,君知其难也

(5)何厌之有

(6)与郑人盟

2.老师讲翻译方法,学生根据方法与老师一起翻译

告诉学生采取直译方法,一一对应,可以组词,组词不行就要考虑是否活用现象了。

后来学生翻译还算顺利。

3.逐段翻译

学生在理解了个别字词的基础上,自行翻译文段,老师最后补充。

学生此环节做得比较好,虽然有些小问题,但是总体来说是好的。

第一课时大体如此

第二课时

过程:

1.学生在弄通字词基础上,就文章深层内容进行提问

(1)为什么佚之狐如此肯定烛之武能劝退秦王?

(2)为什么烛年轻时没有得到重用?

(3)为什么要夜缒而出?

(4)为什么要说越国以鄙远,君知其难也?

(5)为什么秦伯开始轻信晋侯?秦伯是不是很无知?

(6)为什么秦伯最后与郑人盟?他难道开始没有想到吗?

(7)标题是烛之武退秦师,为什么最后还要写晋侯那段话呢?

2.讲解第三段

学生提问后,抓住重点,讲解第三段,如果学生能明白第三段的内容,那么很多问题就迎刃而解了。

首先根据课后练习第一大题,用原文回答问题,让学生再熟悉一遍课文,也起加深理解的目的。

然后分析课文第三段。

学生说出烛退秦理由(原文)

总结理由分

未完,继续阅读 >

第14篇:课文烛之武退秦师的优秀教学设计范文

[教学要点]

1.引导学生质疑,对课文中难以理解的词句解难。

2.归纳若、说、辞、鄙、微、之的义项。

[教学步骤]

一、检查复习

①提问:烛之武是本文的中心人物,请用简练的语言加以评价。

(学生思考、讨论)

回答:在国家危难面前,烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前,烛之武不卑不亢,能言善辩,聪慧机智。他的不计个人得失,处处为郑国安危着想的爱国主义精神,他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

②集体背诵全文。

二、引导学生质疑,词语解难

(给学生5分钟时间,将难理解的语句画出,并提出来)

学生提问:以其无礼于晋,且贰于楚也中的于应如何理解?

明确:以其无礼于晋,且贰于楚也中的于是介词,相当于现代汉语中的对于。于晋,是古汉语中常见的介宾结构后置,按现代汉语的语序应是:以其于晋无礼。翻译成现代汉语是:因为郑国曾对晋文公无礼。且贰于楚也句中的贰指从属二主,于是介词,引出二主之一的楚。翻译成现代汉语是:并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

又例:佚之狐言于郑伯曰中的于根据语境,只能译成对。翻译成现代汉语是:佚之狐对郑伯说,可见语境不同,词义会发生变化。

学生提问:晋*函陵,秦君汜南中的*在句中该如何理解?

明确:晋*函陵,秦君汜南中的*原为名词,由于它后面带了宾语函陵汜南,在此句中用为动词,当作驻扎讲,应译为

未完,继续阅读 >

第15篇:《烛之武退秦师》最新教案

一、教学目标:

1、识记作家与作品。

2、重点掌握“鄙、微”等多义词的意思。

3、掌握“行李、东道主”等古今异义的词

4、掌握文中出现的词类活用的现象和特殊句式。

5、赏析文中人物形象和本文的写作技巧。

二、十三经:

周易、尚书、传诗、周礼、仪礼、礼记、左传、公羊传、谷梁传、论语、

孝经、尔雅、孟子

三、重点实词:

贰:①不专一,引申为从属二主

②重复

不迁怒,不贰过

辞:①告诉,讲话

请辞于*

②推辞,不接受

③告别

④文体的一种

鄙:①边境,边远的地方

②庸俗,浅陋

③看不起,轻视

卑鄙:

*:①驻扎

济:①渡河

②成功

③帮助,接济,……有利,有益

微:①隐蔽,藏匿,引申为不显露的,暗中,伺机

②深奥,微妙

③稍微

④如果不是,如果没有

⑤非,无

因:①依靠,凭借

②依照,根据

③趁着

④沿袭

⑤由于

⑥于是,就

⑦由,从

⑧通过,经由

陪:①增加

②与:①结交

②对付

③参加

④赞许,引申为帮助

⑤句末与其词

敝:①坏,破旧

②损坏

③疲惫,衰败

四、文中虚词

以:①介词,因为

②介词,用

③连词,相当于“而”

④助词,用于主谓之间,取消句子的*性

⑤助词,宾语前置的标志

⑥动词,去,往,到

其:①第三人称代词

②指示代词

③连词,相当于如果,假如

④句中语气词,表示揣测,反问,期望或命令

五、古今异义词

行李---出使的人

今:出门带的包裹

夫人---那人

今:妻子的尊称

以为---把…作为

今:

未完,继续阅读 >

第16篇:课文《烛之武退秦师》教案

教学目的

1.了解《左传》的成书过程和基本知识,重点了解其语言特点。

2.掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

教学重点

1.积累文言词语。

2.读背课文。

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

一、导入课文,简介《左传》。

参见p56注释,补充:《左传》是“十三经”之一,它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作,所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书,也是先秦著名的文学作品,成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行,记事条理清楚,叙述精确,详略得当。写人简而精,曲而达,婉而有致。

“左氏之传,史之极也。文采若云月,高深若山海。”

——朱彝尊《经文考》卷一六九引

二、介绍背景。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前,郑有两事得罪了晋国:其一,晋文公重耳当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;其二,晋楚城濮之战中,郑国出兵帮的是楚国,而此役楚国失败。

烛之武,考城人,是三朝老臣,但始终得不到升官,在郑国一直担任“圉正”(养马的长官),大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时,已年过七十,须发皆白,身子伛偻,步履蹒跚。

——冯梦龙《东周列国演义》

三、学生自读课文。

阅读注意点:读准音,读顺句。

四、串讲第一段。

重点讲清以下文言词句:

未完,继续阅读 >

第17篇:《烛之武退秦师》教案范文

教学目标:

1、掌握实词:若、鄙、说、辞、知等,虚词:之、以、于等。了解相关文学常识。

2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

3、背诵课文。

教学重点:在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

教学方法:以诵读、讨论、练习为主

教时安排:两课时

教具:投影仪

教学过程:

一:预习要求

1、给生字注音2、能流畅地诵读课文

(第一教时)

二:导入新课

一九五五年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海*处长金波尔说:我宁可把这家伙*毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。一个人的力量能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们*。

三:检查预习

1、注音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙

2、填空《左传》是我国第一部体史书,传说是春秋末年所著,由于它是对史书《》所作的传注,所以又称《》,初中我们曾学过其中的《》,出自其中的成语有。

四:诵读课文

1、老师范读

2、学生齐读

3、自由诵读

五:解释字词

1、且贰于楚也2、晋*函陵

3、师必退4、今急而求子

5、夜缒而出6、朝济而夕设版焉

7、既东封郑8、因人之力而敝之

9、失其所与10、亦去之

六:翻译语句

1、臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也矣。

2、若郑亡而有益于君,敢以烦执事。

3、越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?

4、若舍郑以为东道主,行

未完,继续阅读 >

第18篇:《烛之武退秦师》教案模板

教学重点:分析烛之武这一人物形象。

教学方法:探究拓展法。

教具:多媒体。

课时安排:一课时。

教学步骤:

一、导入:

曹*有句诗:老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已。古往今来,有多少志存高远之士,哪怕社会、命运对他如何不公,但到了紧要关头,依然挺身而出,为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人,今天我们来看《烛之武退秦师》。这节课我们重点分析三个人物形象。

二、第一个人物——郑伯。

1、找学生读郑伯说的话:吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也,然郑亡,子亦有不利焉。

然后让学生说对他的看法。

(大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。)

启发学生们是不是还能有别的理解:他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢?

让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。(二人都是事到临头才开始求贤。)

2、让学生们品味他的话:“然郑亡,子亦有不利焉。”

言外之意就是:你出来干活,是帮我的忙也是帮你的忙,你如果不肯帮忙,对你也没有好处。

话里含有威胁的意味。

再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳,可知郑伯是个目光短浅又自私的人,如今来求烛之武,也不过是临时抱佛脚罢了。

3、从郑伯身上可得出什么教训?

启发学生思考,找人回答。

明确:一定要不断挖掘和重视人才,不要等到危机出现后再重用人才。

三、第

未完,继续阅读 >

第19篇:最新《烛之武退秦师》教学设计范文

[学习重点]

1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特*。

2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识,以培养阅读浅易文言文的能力。

[学习难点]

1、掌握正确诵读方法,养成阅读文言文的良好习惯,在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。

2、了解烛之武智退秦师的*活动,鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。

[文习赏识]

《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作(起于鲁隐公元年,终于鲁哀公二十七年)《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。

《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部*的自成体系具有*创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的*、*事,外交以及经济、文化等方面的重*实都有载述,具体面完整地显示了时代概貌。显然,传统“天命”、礼教思想时有流露,这是历史局限性。

《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令,叙事委婉详尽,情节富于故事性和戏剧性,描写人物婉而有致,人物形象性格鲜明、栩栩如生,常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声,显示了作者高超的艺术表现能力。

[整体感知]

本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故

未完,继续阅读 >

第20篇:烛之武退秦师的教学设计范文

【教学设想】

1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力,因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示,多数同学都不大了解所学文言文的内涵,不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧,笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多*的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精*,人物形象也栩栩如生,引导学生意识到这一点,就可能给他们留下深刻的印象,从而逐步改变其对文言文的看法,培养起对文言文的阅读兴趣。

2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生,可以让学生亲自查找资料,从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

3、学生是课堂的主体,老师只是一个引导者,把课堂还给学生是很必要的,所以教学过程中,更多是学生的小组讨论,教师适当的给以点拨,这样既发挥了学生的主体作用,也培养了学生交流协作的能力。

4、诵读是语文教学中一种重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据,在诵读中赏析课文、分析人物。

5、生活即语文,语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连,因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说,学有所得,并能学以致用。

6、背诵一直是学生一个头疼的问题,所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文,减轻学生的负担,增强学生的文言文学习兴趣。

【教学

未完,继续阅读 >