《哦香雪》优秀说课稿

发布时间:2024-03-11 22:40:36

一、说教材

1、《哦,香雪》是作家*的成名作,也是较能代表她早期风格的一篇。小说以北方小山村台儿沟为背景,通过对香雪等一群乡村少女的心理活动的生动描摹,叙写了每天只停留一分钟的火车给一向宁静的山村生活带来的波澜。小说借台儿沟一角,写出了改革开放后*从历史的*影下走出,摆脱封闭、愚昧和落后,走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦,构思巧妙,表述独特,语言精美。是抒情小说的典范。

《哦香雪》优秀说课稿

2、本课是粤教版高中语文新教材选修5《短篇小说欣赏》第二单元(*现当代短篇小说)的一篇课文。要求学生能通过本文的学习理解作品蕴含的感情,了解作者的意图,并能从人物、情节、环境等方面来分析作品主题,明确其情节构思上的独到之处。作为选修课的阅读篇目,尤其应重视发挥学生的自主探究与分析能力。

3、高二的学生,一般说来已具备一定的语文素养,有了一定的知识文化积累。而且在高中的必修课中已经学习过一个小说单元,已具备了一定的*阅读分析能力。但学生现在的物质条件较好,对课文中人物的举动和心理乃至小说的主题的理解可能有一定的难度。所以在教学过程中应创设情境,让学生深入课文,进行体悟感受。并帮助其树立主体意识,鼓励学生积极主动地思考探究,重点关注学生思考问题的深度广度,以进一步培养其阅读分析的能力。

4、基于以上认识,我确定的教学目标是:

(一)知识目标

从外貌描写和心理描写等角度欣赏人物形象,理解景物描写对刻画人物的作用。

(二)能力目标

引导学生进行审美体验,提高学生的审美能力及分析探究的技能。

(三)情感目标

(1)、理解小说折射出的时代信息以及人们渴望摆脱贫穷走向文明的迫切心愿。

(2)、品味文中主人公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅。

5、重点难点

理解景物描写对刻画人物的作用,并通过人物描写来分析领悟小说的主题,

二、说教法

适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会,让他们更多地参与教学,根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学:

1、讲析法

本文是现代小说,学生要读懂内容并不难,但要通过人物描写来分析领悟小说的主题也不是很容易的,所以还须教师适当的讲析。因此在教学中运用我做的课件进行简要的讲析就很必要了。

2、点拨法

点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导。学生在自主学习的过程中难免会遇到一些疑问,教师适当的点拨有利于让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。可以说,点拨法是开启学生智慧,点燃思维火花,提高教学效率,解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

3、提问法

带着问题逐步引导,逐渐深入,有利于推进情节,有利于培养学生思考问题的能力,对引导学生领悟主题也有一定的帮助。

三、说学法

教学的过程是以教师为主导,学生为主体的双向互动过程,在教学过程中要重视师生的语言交际和心灵勾通,教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动*、合作*、发展*、创造*,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。(在学生的学习中,注重知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。)

据此,我确定了以下学法:

1、粗读和精读相结合的方法

采取粗读的方法,整体感知。通过仔细揣摩、深入探究即精读的方法更好地走入文本、跳出文本。

2、勾画圈点法

勤动笔墨,积极读书。边阅读边勾画圈点出文中描写人物形象、描写环境的有关语句,有利于更好的探究学习,了解主题。

3、讨论法

语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。只有师生之间、同学之间参与讨论,平等对话,才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感,才有利于关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生得到更充分的发展。

4、自主探究法

这是一篇很美的小说,它为我们刻画了香雪这样一个清纯、美丽,不沾一点尘杂,清澈透明,总能给人一种“清水出芙蓉,天然去雕饰”感觉的女孩子。更难得地是她对知识,对现代文明充满着渴求和执着。关于这篇小说,还有很多内容值得我们去挖掘,比如小说的题目“哦,香雪”。为什么要用“哦,香雪”,而不用“哇,香雪”或者“村里有个姑娘叫香雪”等,所以给学生点自主探究的空间是很有必要的。

四、说教学过程

【课前准备】

学生预习阅读后撰写读书笔记,把阅读后的最原始的感受记录下来。

一、导入

好的导入,能营造适宜的课堂气氛,集中学生的注意力,使学生对学习内容产生浓厚的兴趣,因此我利用以前学过的作品里有关美的形象吸引学生的审美注意,引出对本文美的鉴赏。

二、整体感知:

这一部分我先承接导语介绍作者和背景,主要让学生知道*当过知青插过队,本文发表于1982年,当时正值*步入推行改革开放政策的历史新阶段。

再承接课前准备,让学生谈阅读本文后的最原始的感受,并设置问题让学生知道是“火车”打破了大山深处的台儿沟的宁静,明确“大山”、“火车”并不仅仅是实物它们分别象征着“封闭、传统”;“开放、现代”。

具体问题设计如下:

1.老作家孙犁在读过《哦,香雪》后说:“这篇小说,从头到尾都是诗”,“这是一首纯净的诗……它所经过的地方,都是纯净的境界。”这是老作家的评价,那么你第一次读完这篇小说之后,你的总体印象又是怎样的呢?

2、是什么打破了大山深处的台儿沟的宁静呢?(板书:火车),在这里发生了什么变化吗?(请大家用笔在文本中圈画出来)

3、“大山”“火车”并不仅仅是实物,请同学们根据他们的特征,思考它们分别象征什么?“大山”“火车”并不仅仅是实物,它们分别象征着封闭、传统;开放、现代。

三、深入揣摩讨论

这部分我主要分四个步骤“寻美、辨美、溯美、思美”来深入了解小说的主旨,总结出景物、人物、主题各美在哪里?并进行拓展延伸(思美)链接*二十年后再到台儿沟时所见到的情况。具体步骤如下:

1、寻美

火车的进入,使台儿沟的少女们得以接触外面的世界,那么她们的追求相同吗?(或者:她们的关注点是否一致?)。这里重点引导学生从肖像、行为、心理等角度感受小说的人物之美。(香雪、凤娇、……)(请大家用笔在文本中圈画出来)

明确:

①凤娇——对“*话”的情感,凤娇说话大胆直率:“呦,我们小,你就老了吗?”缩小了年龄距离,暗示下文凤娇对“*话”非同一般的感情,她们之间的感情很纯洁——依附型。

②香雪——她的追求与别人不同,她更注重的是皮书包、铅笔盒之类的文化用品,因为她是台儿沟唯一考上初中的人。

2、辨美

在台儿沟这么贫穷、落后的地方,四十个鸡蛋来之不易,香雪却用她娘辛苦积攒下来的四十个鸡蛋换回铅笔盒,这一举动容易让学生对香雪造成误解影响对任务形象的认识,因此辨明这一举动很有必要,这里我设计了这样的问题让学生进行探讨:

(1)、有人认为香雪用鸡蛋换回铅笔盒,是对城市生活的向往,是一种美好的追求;有人则认为香雪不喜欢她父亲亲手做的“小木盒”,而用她娘辛苦攒下的四十个鸡蛋换了一个自动铅笔盒,这实际上是一种虚荣心的表现,破坏了香雪的形象美。你是如何理解这一细节的?

先让学生分组讨论,发言。再从以下两个片断引导学生探讨香雪的心理,了解铅笔盒的象征意义和景物描写的作用。(见教案

思考:

a、这两段心理描写说明什么?

b、第二段中的景物描写有什么作用?

明确:

从这两段心理活动可看出香雪付出如此大的勇气去追求铅笔盒,其心理动力不仅来自于维护个人的自尊,更是为了维护整个台儿沟的尊严,还有对山外文明的向往,以及要求改变家乡贫穷落后现状的强烈愿望。所以,这一举动不能单纯地理解为是满足虚荣心的表现。

“铅笔盒”的象征意义——象征着知识和文化,象征着现代文明。

景物描写不仅写出山村的美丽景*,更烘托出人物对未来充满憧憬的喜悦心理。

(2)当她一个人站在陌生的西山口时,她的内心经历了一系列的变化,她的内心变化也是用景物烘托的,找一找相关的景物描写.看看烘托人物怎样的心里?(这里我把文中相关内容作成课件,以备学生回答时作相关课件链接),然后再进行总结。

以上几处景物描写给读者展现了一幅幅月夜山景的图画,它在为人物的活动提供了一个很好的背景的同时,也有效的烘托了人物的内心活动,惟妙惟肖地表现了人物的心理变化过程。(我们想一想:每个人在做出选择时,都会经历一番心理斗争)害怕——不再害怕——犹豫——坚定,这一变化虽然是在30里的山路上完成的,但香雪却跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步的巨大心理障碍,这一障碍的跨越正是小说要着力表现的内容——自强型(3)、从这些描写可看出景物具有什么特点?从这些心理活动可以看出香雪是一个什么样的女孩子?(学生回答后再进行矫正、总结,从而明确主旨。)

小结:

人物美——主人公香雪:纯真善良,自尊自爱,执著追求新生活。(结合肖像、行为、心理、细节等角度鉴赏)

景物美——纯净自然,充满诗情画意(烘托人物心理,是塑造人物形象的另一切入点)

主题美——揭示了现代文明对农村的冲击,表现了山区农村青年对美好生活的追求与向往,同时展现了山里姑娘的美丽心灵。

3、“溯美”

这个问题的设置主要让学生明确本文作者的写作目的和了解这篇文章为什么会写得如此动人。

*为什么要给我们创造这样的一种美丽?

明确:她曾经说过“世上最纯洁、美丽的情感就是少女的梦想。尽管它幼稚、缥缈,甚至可笑,尽管它也许是人*中最为软弱的一部分,但同时也是最可宝贵的一种情感,作为美的对象,它可以洗涤人*中那些功利的、自私的、丑陋的部分,至少可以作为这些东西的反衬和对照。”这也正是这篇小说的动人之处。

4、“思美”——延伸思考:

作者写这篇小说到现在已经二十多年了,读完这篇小说也许很多同学都会在心理想不知现在的台儿沟是什么样子了。这里我主要通过资料链接的方式让学生了解二十年后*再到台儿沟时所见到的台儿沟的样子。让学生明白随着改革开放的到来,积极的和消极的事物都会随着涌现,我们应会明辨是非,扬长避短。

正如当代评论家陈思和在评价这篇小说时说过这么一段话:“那纯朴、淡远的美果然是迷人的,令人不由自主地去欣赏和赞美,但它恰恰又是与贫穷和闭塞联系在一起,在时代列车的呼啸声中,这种纯朴迷人的美还能保留多久呢?”我们现在来看一下二十年后*再到台儿沟时所见到的情况。

【资料链接】略

我们应如何看待二十年后的台儿沟?

总结:

我们在追求所谓的文明即物质、知识的时候,不要失落了人*中那份固有的尊严、真纯和淳朴。四、作业

二十年后的台儿沟的样子我们已经知道了,那么,二十年后的香雪又会是什么样子呢?凭你对城乡生活的了解,你觉得“香雪”的未来更可能是怎样的?请以“二十年后的香雪”为题,写一篇小作文

板书设计:

大山——火车——变化

对美好事物的向往、对现代文明的追求。

第2篇:《哦,香雪》优秀教案设计

教学目标

1.从语言描写和心理描写角度欣赏人物,理解景物描写对刻画人物的作用。

2.理解小说折射出的时代信息。

3.培养学生圈划关键词句的能力,学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅的品质。说明:

*的《哦,香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说,题目的感叹语调也提示和透露了这一点。《哦,香雪》是*的成名作,作者选取了一个类似于全知全能的叙述视角,把叙述者确立在城市人的位置上,但又具有敏感的心灵和宽厚的胸怀,对那个封闭的小山村,对那一群普普通通的山里少女投来同情、关爱的一瞥,在看似稚嫩可笑的心理律动中发掘时代思潮的波澜。反映在小说的叙述结构上,作者并没有以情节线索来安排叙述,而是根据情感抒发的内在逻辑,把一些情节片段加以组接。因此在教学中,要引导学生通过圈划语言描写和心理描写的语句来鉴赏人物,通过景物描写来补充反映人物。

教学重点与难点

1.重点:小说三要素中的人物鉴赏和环境描写的作用。

2.难点:品味小说清新淡雅的语言特*。说明:

小说的情节十分简单,而相对较多的景物描写和心理描写,使作品具有浓郁的抒*彩。作家特有的女*的细腻、敏感也突出了作品的抒情风格;但更重要的是时代思潮的影响,70年代末兴起的个*解放和主情主义思潮,使这一时期的小说出现了一种抒情化的倾向。闭塞的台儿沟因为火车的经过而没有了过去的宁静,也扰乱了少女们的心,一方面是因为少女们天生的好奇心理,一方面是封闭的山寨对山外世界、对文明社会的向往之情,小说的情感基调是清新、婉丽、优美、纯净的,但并不意味着纤弱、单薄竿浅显,相反它寄予了作者对时代现实的严峻思考:那纯朴、淡远的美果然是迷人的,令人不由自主地去欣赏和赞美,但它恰恰又是与贫穷和闭塞联系在一起,在时代列车的呼啸声中,这种纯朴迷人的美还能保留多久呢?80年代是一个对“现代化”充满神秘与迷信的时代,一种新的二元对立的思维模式--现代化必然代表进步、文明和美好;反之,就是落后、封建和野蛮--,但敏锐的作家*却从现代化(火车的象征)进入以前的人*淳朴的民间社会作出美轮美奂的赞美,这种深远的意蕴,将会超越时空而发生永恒的魅力。

教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图提出问题导入新课1.对于居住在深山里的人们来说,也许他们从小就有一个疑问:山外是什么?山外有什么?今天我们学习的抒情小说《哦,香雪》就是这样一篇大山中的文章。这个故事发生的地点在大山,是什么打破了这里的宁静?在这里发生了什么变化吗?请大家用笔圈划出来。2.“大山”“火车”并不仅仅是实物,请同学们根据它们的特点思考一下它们象征了什么?1.火车打破了宁静。圈划第5段,“这短暂的一分钟,搅乱了台儿沟以往的宁静。……如今,台儿沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神,她们心不在焉地胡乱吃几口,扔下碗就开始梳妆打扮。……香雪总是第一个出门,隔壁的凤娇第二个就跟了出来。”2.“大山”象征着封闭、传统;“火车”象征着开放、现代。在课堂上带着问题读课文,有明确的目的*,圈划课文也有明确的指向*,由于课文较长,整体预习之后,往往抓不住主干,培养学生在阅读中有目的的思考。快读课文,复述故事情节1.文本的故事情节略显散乱,让我们快速浏览课文,简单复述故事情节。2.在大概提炼出了整篇小说中的各个“事件”按“历时*”顺序之后,让我们把它们按照“共时*”事件的排列顺序重新编排:火车进村——姑娘们打扮——

姑娘们互开玩笑;停靠一分钟——看乘客/和列车工作人员搭讪,凤娇与“*话”聊天,做生意——火车开走;上学被人嘲笑——香雪看到铅笔盒,

用鸡蛋换铅笔盒——香雪独自返回。通过这样的一组排列,你能看清作者所想表达的内容吗?1.火车进村,停靠一分钟,姑娘们打扮,看乘客/和列车工作人员搭讪,火车开走,姑娘们互开玩笑,做生意,凤娇与“*话”聊天,香雪看到铅笔盒,上学被人嘲笑,车上的冷漠,香雪错上了车,用鸡蛋换铅笔盒,香雪独自返回,与姐妹们相遇。2.在左一栏的正是属于“城市世界”的话语,而右一栏则是“乡村世界”的话语,中间一栏是“乡村世界”努力向“城市世界”靠拢的表现。通过复述情节,理清文章结构铺排,思考这样的情节安排对文本有何作用。再读课文鉴赏人物1.香雪在文中第一次出现是在第几段?在文中找出原句并说说她具有什么样的*格特点。

2.在火车到来的短暂的一分钟里,山村里的姑娘们都有着怎样的表现?她们感兴趣的东西一样吗?为什么?体现香雪怎样的*格?

3.香雪追求的是不是“铅笔盒”这一具体物象?如果不是,请说明理由(用文中的原话)。

4.作者在65自然段中插叙写了香雪用鸡蛋换到了铅笔盒,其中有

“台儿沟再穷,她也从没白拿过别人的东西”

这样一句话,如何理解?说明了什么?

5.如果用几个词语来描绘香雪,你会选择哪几个呢?

1.小说第五段末尾便提到了两位主要人物:香雪和凤娇。她们俩都是对“火车”带来的那个——说得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼,于是带有一种迫不及待的热情。而“总是”一词又使读者在此感到,香雪比凤娇显得更外向,也更积极主动。

2.这群姑娘都因为火车的经过而搅乱了年轻的心,都像过节一样梳妆打扮,去迎接那列只停一分钟的火车的到来。而她们感兴趣的东西是完全不一样。凤娇:忙着看头饰、手表,和“*话”做买卖。她注意到的不是妇女头上的金圈子,就是比指甲油盖还小的手表。总是用鸡蛋、红枣等土产换回自己喜爱的发卡、纱巾、甚至花*繁多的尼龙*。而香雪:注意的是车厢里的学生书包;渴望用一篮子鸡蛋换一个班上其他同学都有的自动铅笔盒,打听*的大学、配乐诗朗诵、铅笔盒,渴望交换铅笔盒。因为她是台儿沟唯一考上初中的人。她想获得与别人同样平等的权利,想获得尊严,对文化知识的追求使她与其他姑娘们在物品需求上迥然不同,

3.香雪的内心刻画中我们可以发现,香雪的追求其实已经超出了“铅笔盒”这一具体物象,而向往着那她自己——甚至包括叙述者——也说不清的那什么超越于一切她的知识范围所了解的东西之外的那个什么。这种焦虑从叙述者用日常语言对香雪的心理活动进行描写时可以显现出来:“香雪的心再也不能平静了,她好象忽然明白了同学们对于她的再三盘问,明白了台儿沟是多么贫穷。她第一次意识到这是不光彩的,因为……”(着重为引者所加)我们当然不认为香雪的思考是错误的,但当她的思想用“贫穷”、“不光彩”等属于她的日常语汇来表达出来,却又显得单薄和贫瘠。当然,通过这些词我们已经可以了解到,香雪比她的姐妹们更深刻地体会到了台儿沟需要的不是“完善”,而是“革新”。

4.作者用了一段插叙写了香雪用鸡蛋换到了铅笔盒,却是再次突出了“两个世界”不同的观念差异。香雪似乎不能领会属于“别个世界”的人们对于她所处的世界的怜悯和同情,而香雪则认定“台儿沟再穷,她也从没白拿过别人的东西”,坚持把鸡蛋塞在女学生座位下面。换句话说,香雪认为白拿铅笔盒是“不光彩”的事情,而以四十个鸡蛋换来,就可以使双方达成“平等”。

5.追求知识,有着山里人特有淳朴、真纯、尊严。小说中的人物描写是重中之重,而散文化的语言,抒情式的表达,使得分析文本时必需注重关键词句的表面和引申,看出词句背后的深意。注重培养学生筛选重要信息的能力。细读章节注重景物小说重点描写了香雪一段小小的历险经历:她在那停车一分钟的间隙里,毅然踏进了火车,用积攒的四十个鸡蛋,换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料文具盒。当她一个人站在陌生的西山口时,她的内心经历了一系列的变化:怕——不怕——犹豫——坚定。她的内心变化是用景物烘托得,找一找相关的景物描写。景物描写给读者展现了一幅幅月夜山景的图画,它在为人物的活动提供了一个很好的背景的同时,也有效的烘托了人物的内心活动,惟妙惟肖地表现了人物的心理变化过程。(1)第66段“现在她害怕这陌生的西山口,害怕四周黑幽幽的大山,害怕叫人心跳的寂静,当风吹响近处的小树林时,她又害怕小树林发出的????的声音。”——怕(2)第69段“她站了起来,忽然感到心里很满意,风也柔合了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着,像母亲庄严、神圣的胸脯;那秋风吹干的一树树核桃叶,卷起来像一树树金铃铛,她第一次听清它们在夜晚,在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕(3)第70段“她环视群山,群山沉默着;她又朝着近处的杨树林张望,杨树林悉悉萃萃地响着,并不真心告诉她应该怎么做。”——犹豫(4)第71段“小溪的歌唱高昂起来了,它欢腾着向前奔跑,撞击着水中的石块,不时溅起一朵小小的浪花。”——坚定明确环境描写在小说中的作用,强调人物描写重方法;环境描写重作用的考察重心。小结课文《哦,香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说,也是*的成名作。小说以北方小山村台儿沟为背景,通过对香雪等一群乡村少女的心理活动的生动描摹,叙写了每天只停留一分钟的火车给一向宁静的山村生活带来的波澜。表达了姑娘们对山外文明的向往,对改变山村封闭落后,摆脱贫穷的迫切心情,同时表现了山里姑娘的自爱自尊和她们纯美的心灵。小说更深刻的意义在于借台儿沟的一角,写出了改革开放后*从历史的*影下走出,摆脱封闭、愚昧和落后,走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦。

教师的小结必不可少,通过小节使得学生对文章主旨更深的探讨。课后作业文章到这里虽然结束了,但我们设想一下,这些人物在追求所谓文明的时候会变成什么样呢?学生按照要求,想象完成作业。作业的开放化设计意在激发学生的学习兴趣,引起学生对人物命运的思考。

思路点拨

*曾经说过,世上最纯洁、美丽的情感就是少女的梦想。尽管它幼稚、缥缈,甚至可笑,尽管它也许是人*中最为软弱的一部分,但同时也是最可宝贵的一种情感,作为美的对象,它可以洗涤人*中那些功利的、自私的、丑陋的部分,至少可以作为这些东西的反衬和对照。小说中香雪那洁如水晶的目光,那洁净得仿佛一分钟前才诞生的面孔,少女们那飘荡在山谷里的天真烂漫的笑声,还有少女凤娇对乘务员“*话”的那种无私无邪的情感,都是少女世界的特有的美丽风景。小说重点写了少女香雪的一段小小的历险经历:她在那停车一分钟的间隙里,毅然踏进了火车,用积攒的四十个鸡蛋,换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料铅笔盒。为此,她甘愿被父母责怪,而且一个人摸黑走了三十里的山路,这对一个平时说话不多,胆子又小的山村少女来说,需要极大的勇气。作者还有意交代了香雪这一举动的心理动力,那就是对山外文明的向往,对改变山村封闭落后、摆脱贫穷的迫切心情,还有山里姑娘的自爱自尊。

在小说的叙述结构上,作者并没有以情节线索来安排叙述,而是根据情感抒发的内在逻辑,把一些情节片段加以组接。她极力在“一分钟”里开掘,细致入微地描写了香雪们对新生活的纯真、热切的向往和追求;将一些每天一分钟里发生的事件以特定的方式加以精心的选择、排列和叙述,最后以香雪换铅笔盒的“冒险”为终结,尤其对香雪夜归的情景做了浓墨重彩的渲染,使情感的抒发达到高潮,就如一支优美动人的小夜曲。

练习举隅1.作者凭着她女*特有的细腻和优美的文笔写作,表现独特,语言清新淡雅如一条清澈的小溪流过读者心里,两岸风景美不胜收,无论是叙述语言,诸如对火车拟人化的描绘,还是对人物如香雪做生意的描写,以及人物的语言对话,写得都很美。品味下列句子的含义:

(1)哦,五彩缤纷的一分钟,你饱含着台儿沟姑娘们多少喜怒哀乐!

(2)她和他做买卖故意磨磨蹭蹭,车快开时才把整篮的鸡蛋塞给他。要是他先把鸡蛋拿走,下次见面时再付钱,那就更够意思了。

(3)望着她那洁净得仿佛一分钟前才诞生的面孔,望着她那柔软得宛若红缎子似的嘴唇,心中会生起一种美好的感情。

(4)老的群山终于被感动得颤栗了,它发出宽亮低沉的回音,和她们共同欢呼着。

2.孙犁评价《香雪》这篇小说时说:“……从头到尾都是诗,它是一泻千里的,绐终一致的。这是一首纯净的诗,即是清泉。它所经过的地方,也都是纯净的境界……”是的,这是一篇很美的小说,它为我们刻画了香雪这样一个清纯、美丽,不沾一点尘杂,清澈透明,总能给人一种“清水出芙蓉,天然去雕饰”感觉的女孩子。更难得地是她对知识,对现代文明充满着渴求和执着。关于这篇小说,还有很多内容值得我们去挖掘,比如小说的题目“哦,香雪”。为什么要用“哦,香雪”,而不用“哇,香雪”或者“村里有个姑娘叫香雪”?

第3篇:《哦,香雪》优秀教学设计

一、教学目标:

1、理解小说折射出的时代信息。

2、从语言描写和心理描写角度欣赏人物,理解景物描写对刻画人物的作用。

3、学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅的品质。

二、教学重点:

从语言描写和心理描写角度欣赏人物,理解景物描写对刻画人物的作用。

三、教学难点:

品味小说清新淡雅的语言特*。

四、教学时数;

一课时

五、教学过程:

我们课下已经预习这篇课文了,那么这个故事发生的地点在哪儿呢?(板书:大山)是什么打破了这里的宁静?(板书:火车),在这里发生了什么变化吗?

(40页“这短暂的一分钟,搅乱了台儿沟以往的宁静。从前,台儿沟人历可来是吃过晚饭就钻被窝,他们仿佛是在同一时刻听到大山无声的命令。于是,台儿沟那一小片石头房子在同一时刻忽然完全静止了,静的那样深沉、真切,好像在默默地向大山诉说着自己的虔诚。如今,台儿沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神,她们心不在焉地胡乱吃几口,扔下碗就开始梳妆打扮。她们洗净蒙受了一天的黄土、风尘,露出粗糙、红润的面*,把头发梳的乌亮,然后就比赛着穿出最好的衣裳。有人换上过年时才穿得新鞋,有人还悄悄往脸上涂点姻脂。尽管火车到站时已经天黑,她们还是按照自己的心思,刻意斟酌着服饰和容貌。然后,她们就朝村口,朝火车经过的地方跑去。香雪总是第一个出门,隔壁的凤娇第二个就跟了出来。”)

“大山”“火车”并不仅仅是实物,它象征着封闭、传统;开放、现代。

火车的进入,使台儿沟的少女们得以接触外面的世界,那么她们的追求相同吗?

(或者:她们的关注点是否一致?)

①凤娇——对“*话”的情感,凤娇说话大胆直率:“呦,我们小,你就老了吗?”缩小了年龄距离,暗示下文凤娇对“*话”非同一般的感情,她们之间的感情很纯洁——依附型。

②香雪——她的追求与被人不同,她更注重的是皮书包、铅笔盒之类的文化用品,因为她是台儿沟唯一考上初中的人。

她对铅笔盒的执着追求,表现了什么?

析:她想获得与别人同样平等的权利,想获得尊严,对文化知识的追求使她与其他姑娘们在物品需求上迥然不同,也正是这样,原本胆小的她才能第一个登上火车,第一个走出这个小山村,第一个对山外的世界有了认识。

小说重点描写了香雪一段小小的历险经历:她在那停车一分钟的间隙里,毅然踏进了火车,用积攒的四十个鸡蛋,换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料文具盒。

当她一个人站在陌生的西山口时,她的内心经历了一系列的变化:

板书:怕——不怕——犹豫——坚定

她的内心变化是用景物烘托得,找一找相关的景物描写:

景物描写:

⑴45页“现在她害怕这陌生的西山口,害怕四周黑幽幽的大山,害怕叫人心跳的寂静,当风吹响近处的小树林时,她又害怕小树林发出的????的声音。”——怕

⑵46页“她站了起来,忽然感到心里很满意,风也柔合了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着,像母亲庄严、神圣的胸脯;那秋风吹干的一树树核桃叶,卷起来像一树树金铃铛,她第一次听清它们在夜晚,在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕

⑶46页“她环视群山,群山沉默着;她又朝着近处的杨树林张望,杨树林悉悉萃萃地响着,并不真心告诉她应该怎么做。”——犹豫

⑷46页“小溪的歌唱高昂起来了,它欢腾着向前奔跑,撞击着水中的石块,不时溅起一朵小小的浪花。”——坚定

以上几处景物描写给读者展现了一幅幅月夜山景的图画,它在为人物的活动提供了一个很好的背景的同时,也有效的烘托了人物的内心活动,惟妙惟肖地表现了人物的心理变化过程。(我们想一想:每个人在做出选择时,都会经历一番心理斗争)害怕——不再害怕——犹豫——坚定,这一变化虽然是在30里的山路上完成的,但香雪却跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步的巨大心理障碍,这一障碍的跨越正是小说要着力表现的内容——自强型

③其他姑娘们——她们喜爱的是法卡、丝巾、尼龙袜,追求的是一种物质——享受型

香雪是一个什么样的女孩呢?

析:香雪追求知识,有着山里人特有淳朴、真纯、尊严。

讨论:文章到这里虽然结束了,但我们设想一下,这些人物在追求所谓文明的时候会变成什么样呢?

析:凤娇和*话跑了

香雪考上*的学校了

有的人经商了

我们在追求所谓的文明即物质,知识的时候,不要失落了人*中那份固有的尊严、真纯和淳朴。

小结:小说的情感基调是清新、婉丽、优美、纯净的,但并不意味着纤弱、单薄、浅显,相反它寄予了作者对时代现实的严峻思考:那淳朴、淡远的美果然是迷人的,令人不由自主地去欣赏和赞美,但它恰恰又是与贫穷和闭塞联系在一起,在时代列车的呼啸声中,当人们在疯狂地追求所谓文明的时候,这种淳朴、迷人的美还能保留多久呢?

板书设计:

大山——火车——变化?

追求

“*话”:情感(依附)

文具盒:平等、知识(自强)

不怕

犹豫

坚定

头巾、法卡:物质(享受)

香雪:知识+尊严、知识、淳朴

追求

失落

第4篇:《看雪》优秀说课稿

教材分析

(一)课文在本单元所处的位置及单元目标

《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。

本单元的主要教学目标是:熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯,在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特*有所体会。

(二)教学目标及重难点的确立

《新课程标准》对中学阶段提出了要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情*与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为:

1、知识目标:翻译全文并背诵,能掌握相关的文言实词。

2、能力目标:品味雪后西湖奇景,了解本文白描的写作手法。

3、情感目标:理解作者孤高自赏的情怀。

课文篇幅短小,虽寥寥几笔,意却在言外,有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后,能了解本文大意,因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。

教学方法及教学手段的运用

本课主要采用朗读法,质疑法、提问法等教学方法,此外还利用多媒体展示辅助教学,利用开火车的游戏形式巩固背诵,充分调动学生的积极*,发挥学生的主体地位。

教学千法,朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊*,曾经说过:“学习文言,必须熟读若干遍,勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。

学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,才能发现真理。对字词的疏通,可采用质疑法,让学生利用注释,借助工具书。自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导,指点解词的方法。

学法的点拨与指导

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法,师授生记,虽然字字落实,但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”,“强而弗抑”,“开而弗达”,反对注入式,倡导启发自主*。因此,在教学过程中,我将采用自主、探究的学习方式,从两方面点拨和指导。

第一方面,在诵读基础上,让学生提出词法方面的难词难句、重要字词,并由学生互相解答,教师“引而不发”,只把获得结论的途径指给学生,促其自求,使其自得,从中悟出解词的方法。

第二方面,让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题,教师组织课堂讨论,以培养学生的思辨能力。

教学程序设计:

主要分三步:初读—精读—品读。以读贯穿始终。

(一)导入新课课前多媒体播放有关西湖的图片,对西湖有个感*的认识。对此激发学生的兴趣:白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?带着这份好奇走进课文。

(二)学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段,应反复进行,要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读,以读带动对课文的理解,使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。

(三)质疑解惑这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料,运用自学法阅读课文,即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问,师生共同解答。

(四)师示范背诵教师背诵全文,学生按要求在书中画出难读的字词来,教师用语言激励学生,欢迎学生与教师竞争,这样学生的注意力就集中在听读中,同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。

(五)精读课文。体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使学生进入情境。能有感情的朗读。

(六)思考阅读:

1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀?

2、大雪三日,夜深更定,作者独游西湖,却在湖上邂逅了两位客居杭州的人,此时作者的心情如何?

3、舟子言痴,如何理解?

这三个问题的设计,涵盖了整篇课文的内容,而且又紧扣教学目标,有利于学生思维能力的训练。

(七)熟读背诵学生在经过反复诵读和品析语言,对课文内容应相当熟悉,采用游戏接龙的方式进行背诵,此环节可保持学生高涨的热情,有利用记忆的巩固。

(八)课堂小结通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结,让学生通过本课的学习能有一定的成就感。

板书设计:

全景:上下一白——空旷、沉寂

写景白描

近景:一痕、一点、一芥、两三粒

抒情:孤傲、超凡脱俗

以上就是小编分享的《看雪》优秀说课稿的全部内容,此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助,小编祝教师朋友们工作顺利!

第5篇:看雪优秀说课稿

《看雪》这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上,做到分块写清,分步阐述教学内容,以进一步提高教学效果。希望对大家的授课有一定的帮助!

教材分析

(一)课文在本单元所处的位置及单元目标

《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。

本单元的主要教学目标是:熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯,在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特*有所体会。

(二)教学目标及重难点的确立

《新课程标准》对中学阶段提出了要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情*与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为:

1、知识目标:翻译全文并背诵,能掌握相关的文言实词。

2、能力目标:品味雪后西湖奇景,了解本文白描的写作手法。

3、情感目标:理解作者孤高自赏的情怀。

课文篇幅短小,虽寥寥几笔,意却在言外,有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后,能了解本文大意,因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。

教学方法及教学手段的运用

本课主要采用朗读法,质疑法、提问法等教学方法,此外还利用多媒体展示辅助教学,利用开火车的游戏形式巩固背诵,充分调动学生的积极*,发挥学生的主体地位。

教学千法,朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊*,曾经说过:“学习文言,必须熟读若干遍,勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。

学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,才能发现真理。对字词的疏通,可采用质疑法,让学生利用注释,借助工具书。自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导,指点解词的方法。

学法的点拨与指导

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法,师授生记,虽然字字落实,但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”,“强而弗抑”,“开而弗达”,反对注入式,倡导启发自主*。因此,在教学过程中,我将采用自主、探究的学习方式,从两方面点拨和指导。

第一方面,在诵读基础上,让学生提出词法方面的难词难句、重要字词,并由学生互相解答,教师“引而不发”,只把获得结论的途径指给学生,促其自求,使其自得,从中悟出解词的方法。

第二方面,让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题,教师组织课堂讨论,以培养学生的思辨能力。

教学程序设计:

主要分三步:初读—精读—品读。以读贯穿始终。

(一)导入新课课前多媒体播放有关西湖的图片,对西湖有个感*的认识。对此激发学生的兴趣:白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?带着这份好奇走进课文。

(二)学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段,应反复进行,要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读,以读带动对课文的理解,使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。

(三)质疑解惑这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料,运用自学法阅读课文,即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问,师生共同解答。

(四)师示范背诵教师背诵全文,学生按要求在书中画出难读的字词来,教师用语言激励学生,欢迎学生与教师竞争,这样学生的注意力就集中在听读中,同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。

(五)精读课文。体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使学生进入情境。能有感情的朗读。

(六)思考阅读:

1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀?

2、大雪三日,夜深更定,作者独游西湖,却在湖上邂逅了两位客居杭州的人,此时作者的心情如何?

3、舟子言痴,如何理解?

这三个问题的设计,涵盖了整篇课文的内容,而且又紧扣教学目标,有利于学生思维能力的训练。

(七)熟读背诵学生在经过反复诵读和品析语言,对课文内容应相当熟悉,采用游戏接龙的方式进行背诵,此环节可保持学生高涨的热情,有利用记忆的巩固。

(八)课堂小结通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结,让学生通过本课的学习能有一定的成就感。

板书设计:

全景:上下一白——空旷、沉寂

写景白描

近景:一痕、一点、一芥、两三粒

抒情:孤傲、超凡脱俗

第6篇:哦,香雪教案

三维目标

1、知识与技能:

通过抓住小说中的情节片断分析“香雪”这一人物形象

通过分析“铅笔盒”的象征义来探究小说的主题

2、过程与方法:

引导学生在探究、讨论、反思中提高鉴赏小说的能力。

3、情感态度与价值观:

理解现代文明对农村的冲击;培养学生对美好人*的追求。

一、导入

简介作者,同学畅谈阅读文本后的感受

二、重点人物研习

交流探讨

1、你对香雪有什么样的感受?你喜欢她吗?

2、阅读过程中对于香雪有什么不太理解的地方?

小结归纳:

外貌:美丽清纯

内心:纯真无邪、渴求进取、淳朴自尊、坚毅执着

三、难点研习——铅笔盒的象征义

讨论交流下列观点:

①有人说,香雪不喜欢她父亲亲手做的“小木盒”,而用她娘辛苦攒下的四十个鸡蛋换了一个铅笔盒,是虚荣心的表现,意味着纯真而质朴的乡村文化的失落。

②有人说,换铅笔盒的“历险”,正是小说的重点和高潮,表现的是香雪的自尊和自强,意味着城市文化和现代文明不可抗拒的魅力,是乡村社会走向开放的起点。

小结归纳:

铅笔盒象征着知识、文化、文明,它促使香雪迸发热情,产生接受新事物、改变生活现状的勇气和胆量

四、主题概括

根据对课文的理解或对香雪的认识给课文添加副标题

五、拓展延伸

设想二十年后的台儿沟和香雪