沪教版《Use your hands》优秀教学反思

主要目的是：

1、我能正确听、说、读写并区分形容词*物主代词及名词*物主代词。

2、我能正确朗读、翻译并背诵课文。

3、我了解形容词*物主代词及名词*物主代词的用法，并能准确运用。

成功之处：

本次教学的重点是能正确区分形容词*物主代词和名词*物主代词及其用法。为了顺利的突破重难点，本节课我采用对比教学法，让学生先回顾形容词*物主代词及其问答句，而后出示名词*物主代词，展开对比，了解其音，形的不同，以便学生更好的掌握。在此基础上开始学习课文，初步了解名词*物主代词的用法，最后展开问答，并通过三人一组的展示，分别从名词*物主代词及形容词*物主代词两方面回答，使学生更好的了解其用法的区别，层层递进，进而达到本节课的目的。

练习部分我设计了分层练习，基础题和拓展题，基础题为必做题，拓展题为选做题。但由于教师的过失，未标清楚，故成为拔高练习。

不足之处：

1、课堂教学中，教师忽略英语氛围的创设，英语课堂用语使用较少，需进一步改进。

2、小组建设不到位，仍有个别组，个别同学未能积极地参与到学习过程中。

3、由于时间仓促，在了解清用法后，对两个词*的练习不够，需做进一步练习。

第2篇：五年级下unit3《Use your hands》教学反思

成功之处：

主要是学习表触觉的几个形容词和初步认识名词*物主代词mine的用法。学生在四年级已经学过一些有关的形容词，因此在教学中我运用新旧知识的迁移来帮助学生尽快掌握所学的语言知识。课前我制定了以下目标:a.我能正确认读新单词：fluffy,parcel,rough,mine,smooth,shiny。b.我会运用表示感觉的形容词来说明触摸某物的感受。c.我会使用howdoesitfeel?句型进行物品的询问并回答。

在课的一开始用oppositewords活动，帮助学生复习以前学过的感觉形容词。然后我用实物引入本课的新授单词：fluffy，shiny,hard,soft。通过让学生亲自动手触摸，结合句型：howdoesitfeel？，让学生用句型进行*练，并巩固新学的单词。课文学习我采用的是先自读，圈出生单词，跟录音读，教师在学生的读的过程中纠正读错的单词。小组展示环节我通过单词小游戏，朗读小能手，小小翻译家等不同形式让学生*练句型，最后用实物让学生*练句型，理解重点mine一词的用法，还通过写得形式使重点内容得以巩固。

不足之处：

1.课前备课不充分，对学生预设不够。课前我认为几个形容词不难，课文相对简单，所以最后设计playagame环节主要是用句型howdoesitfeel?练习形容词的用法，但由于生词纠正多，时间仓促没有得以完成。

2.学生写的能力没有落实。五年级学生要求能写出四会和目标句型，本节课上让大家写出了句型，但单词只是认读，学导卡上没有设计单词记忆环节，在以后的教学中要增加写得练习，培养学生写句子的能力。

3.小组建设不到位，仍有个别组，个别同学未能积极地参与到学习过程中。学生展示不够自信，学生展示的语言需规范。

第3篇：沪教版小学五年级下册unit4《Use your five senses》教学反思

本节课围绕着“五官”这个话题，来学习句型：ihearwithmyears.ismellwithmynose.ilookwithmyeyes.itouchwithmyhands.itastewithmytongue.利用重点句型idosomethingwithmy____.表达自己的想法，用英语知识和个人经验来解决生活中的问题。

教学中，我通过创设情境、互动交流、动手演示和*作，激发学生的主体*，使学生的主动*、积极*、创造*得以体现。使学生们能够快乐地投入其中，运用所学知识参与更深层次的学习，师生一起构建新的知识体系。通过师生之间、学生之间的语言交流、思维碰撞、情感互动，来达到这节课的教学目标。

1、由于充分利用师生生活背景，拓展、重建课程内容，把原有的教材内容作了扩充，使教学内容更符合学生的兴趣爱好，学生们通过运用自己的五种感官，在不知不觉中巩固了教学重点。由于教学活动是学生们感兴趣的，所以教学效果比较明显。

2、本节课的教学策略基本反映了“小学英语多维互动教学法”的要求，通过师生之间、学生之间的良好互动，以及对课堂中新生成问题的合理处理，有效地调动了学生的主动参与意识，引发了语言、思维、情感、态度、行为方式等不同维度的互动，学生们在这些互动活动中感受到了教师、同学对自己的关心、信任和尊重，从而以积极主动的状态参与整个教学活动。例如，在讨论“手”的用途时，有个小姑娘对老师说：我喜欢你的头发，我能用手摸一摸你的头发吗？老师的配合让这位小姑娘很高兴，也调动了其他同学的情绪，整堂课情绪高涨。

3、课堂上的互动活动丰富多彩，有对话、讨论、游戏、竞赛、小组合作探究、动手*作等等，这些互动活动都是学生们喜闻乐见的，从而使课堂变得充满活力，尤其是最后一个环节的动手*作活动，每个学生都跃跃欲试，课堂充满着笑声、讨论声、欢呼声。

4、需要指出的是，本节课由于较多地关注学生的情感互动和思维互动，而且语言交际活动追求生成与发散，相比之下机械*练略显单薄。

第4篇：沪教版《绿》优秀教学反思

识字是阅读的基础，也是低年级语文教学的一项重要内容。要使学生充分发挥识字潜能，学得更多更快，就必须注意调动和激发学生识字的兴趣。我在教学设计中，能充分利用教材所创设的语言环境，调动学生已有的生活经验，引导学生自主识字，在阅读中识字，并做到生字教学有所侧重，抓住重点，突破难点，不面面俱到：有的侧重读音，有的通过游戏来理解字义，有的抓反义词进行归纳疏理，有的用编顺口溜的方法来进行识记……可谓方法多样。这样不仅能帮助学生正确识记每个生字，而且提高了他们的识字能力。

我还十分注重朗读教学，引导学生通过大量的、形式多样的朗读，理解诗歌所表达的意境，与作者一同去感受春的美好，一同走进春天绿意盎然的画卷中；同时也使学生在朗读中充分感受语言文字的魅力，从而促进语言的有效积累。

语言实践是语言学习的一个重要方法。朱老师在学生熟读课文的基础上，创设了多次语言实践的机会。例如：让学生说说风中、雨中以及阳光下什么是绿的；说说春天到了，校园里、公园里、田野里的美丽景*……引导学生充分发挥想象，运用文中的语言和平时积累的好词好句进行表达。这一教学有利于激发学生的表达的兴趣，提高学生的语言能力。

第5篇：教科版三上《What is Your Number》优秀教学反思

在目标定位方面，我结合课文内容以学生熟悉的运动会作为故事背景，创设情境，贴近学生生活，让学生在情境中感知和使用有关号码问答的句子。what’smynumber?yournumberis…you’renumber…但考虑到形容词行物主代词的相对*，我在对话中加入了mynumberis…引导学生说出yournumberis…但是在课堂*作中我觉得学生没有过多的使用这句话，我认为让学生了解意思就可以了。在*练中我考虑到本课时中主要出现的是数字，我以学生在一年级学过的数字为切入点进行导入和*练，但在后来的反思中我觉得我单纯的拿出数字给了学生一定的误导，也转移了学生的注意力，有一部分学生在听到问题what’smynumber?时只是单纯的答出我给出的数字，而且他们也更在意这个数字而忽略了整个句子的使用。对于yournumberis…和you’renumber…的处理，我出示的数字较多，可能让学生出现了一些错觉，他们依然以数字为主要关注点，并没有着重*练句子，而且对于you’renumber…的处理有些偏重，应以理解为主。

由以上的反思我想到了一下措施

1、对于yournumberis…和mynumberis…我可以准备一些带号码的t恤，贴在学生的身上，帮助他们理解my和your，但是不强求学生说出mynumberis…

2、对于号码的误导，我可以准备t恤上面贴号码，并在课件中多出现一些有关运动会的场景，让学生始终出在运动会的情境中，不要只是单独的关注数字。

3、对于yournumberis…和you’renumber…的处理，我应该用一件带号码的t恤让学生理解这两句话的意思是一样的，并提示他们使用时选择自己喜欢的即可。

第6篇：沪教版小海马教学反思

《小海马》一课教学设计的第三个版块中，要求学生根据句式“在爸爸的口袋里，小海马梦见了     。”展开想象，进行说话练习。此说话练习的要求是围绕“美丽的梦”想象小海马会梦到些什么。说话练习的目的之一，扩展学生的思维，锻炼学生完整、清楚地表达的能力；之二，通过想象说话，体验小海马的幸福生活，架起沟通课文情感的桥梁。但是在实际的课堂反馈中，若干个学生的回答，远远偏离了“美丽的梦”这个要求。如“在爸爸的口袋里，小海马梦见了一条大鲨鱼要吃它。”“在爸爸的口袋里，小海马梦见了自己被渔夫捉住了。”

这些“反面”*在课堂中出现，引起我的不安，我点评道：“这是美丽的梦吗？爸爸的口袋像摇篮，那么舒服的环境中，小海马会做恶梦吗？”两句反问句把学生问倒了，他们自知回答得不得体，但一双眼睛却直愣愣地看着我！

课后，我怎么也没法忘记这个学生当时的眼神，是委屈，还是气愤？我不得而知，但是我感到学生的学习热情被我的两句反问句打发了，是啊，学生的学习热情是要保护的！诚然，他的回答与我的要求之间发生了偏差，但是他的句子说得很完整，意思表达也很清楚，为何我不能肯定他，在适当引导他呢？

经过思索，我觉得今后在开展想象说话训练时，要注意：

1在想象说话训练之前，要求要明确。由于一年级学生年龄小，注意力容易走神或者听话抓不住要领，因此教师在提要求时语句要精炼，重点的词要多强调。同时也可以把要求中的重点词放在说话训练的引语中。如本课可以把想象说话中的要求“美丽的梦”放到引入语中，改“在爸爸的口袋里，小海马梦见了     。”为“在爸爸的口袋里，小海马做了很多美丽的梦。他梦到了    。”使学生在说话训练时获得一个明确的暗示。

2交流评价时，要保持镇静。学生在反馈交流成果时，教师要从语言通顺、清楚、想象丰富等多方面去考察学生的表现，要多表扬与肯定，让学生体验成功的快乐，树立敢于表达的自信。当然，学生回答的偏差，要给与评价、指正。但评价、指正的活动可以让学生一起参与，既培养学生边听边思考的习惯，又加深了对课文的理解！