夜书所见语文说课稿

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特*几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

知识、技能目标：1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。2引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。

俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：

《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。

叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。

说教法、学法：

诵读法：

引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

对比法：

渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。

想象法：

联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。

直观教学法：

利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。

对于教学过程我是这样预设的：

一、课前活动，接近文本

大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．

二、引题，走入文本，准确地朗读古诗

a出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）

题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？

b出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。[小精灵儿童网站]

c谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。

这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。

d指名三读古诗，全班齐读古诗。

这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情

a诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）

梧叶灯儿童捉蟋蟀

b你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。

这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

c作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）

爱因斯坦曾说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这里既起到了范读的作用，培养了学生的想象能力，又体现了师生平等，师生互动。还起到了品诗赏画的效果。

d捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（出示实物）秋天的梧叶变黄了变干了。

e出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

这里利用语言，实物和课件，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。

江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情）,

客的意思课件客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。

就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。[

此时此刻，我也想把浓浓的思乡情读出来！读完后，同学们，不由自主的鼓掌，请同学评议我读得好在哪里，再请同学读出诗人的浓浓的思乡情。

这就是以见衬不见，诗中有诗，渗透对比阅读的理念，把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近，增加层次感。还让学生评议老师，真正体现*、平等。

著名语言学家张志公先生说；“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在这我是让学生自己读书，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四挖掘文本，诵读诗歌，升华情感

这么美的诗，配上音乐就更好了！配乐朗读。

诗歌可以反复诵读，也可以唱。

背诵古诗（齐背，指名背）注意字音。

这一环节是注重体现人文精神，培养学生热爱祖国语文的思想感情。

联系背诵《宿新市徐公店》、《春居》深入体会诗人的深深的思乡之情。

这是两首感情非常快乐的古诗。这里是用逆向思维，用两首快乐感情的古诗反衬思乡情。

这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。

五走出文本，拓展练习，学以致用

a古今中外的文人墨客写了许多描写秋天的诗歌，出示古诗《山行》、《赠刘景文》朗诵。

这一环节是整合新旧知识，注重语言的积累，增加学生语文实践的机会。

b没学过的古诗你能读懂吗，读诗的方法，借助注释读懂古诗

出示诗句，自己借助注释读懂诗句（幻灯片出示）

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日胜春朝。选自刘禹锡《秋词》

1、悲寂寥：因寂寞空虚而感到悲伤。

2、春朝：春天。

秋风萧瑟天气凉，

草木摇落露为霜。选自曹丕《燕歌行》

摇落：凋残

简单讲解，主要是让学生学会借助注释理解文意，读懂古诗，提高学生的语文能力。

六总结

赞美，提出希望，愿大家与古诗交朋友。

这里是再次激发学生学习古诗的兴趣和热情，培养学生自主学习的意识和习惯。

七作业

练写生字，配乐朗读，搜集秋天的古诗。

板书夜书所见

思乡

根据预设的教学过程，我说说这课的教学特*；

一、选择有意象联系的古诗作品，促进思乡情的体会。

克罗齐说：“艺术把一种情趣寄托在一个意象里，情趣离意象，或是意象离情趣。，都不能成立。”我在教学中选择了两首感情快乐的古诗与之反衬，选择了两首描写秋天的古诗来烘托，以一篇带多篇，深切体验诗人的感情。

二、联系现实生活，促进思乡情的体会。

苏霍姆林斯基曾指出；“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”根据农村三年级学生的特点，联系儿童捉蟋蟀的快乐、有趣，再联系诗人当时漂泊在外的生活实况，促进思乡情的体会。

总之，在教学中我以朴实，简洁，明了的态度，利用诗中有画，诗中有情，诗中有诗古诗教学的特点，以品诗赏画的新理念，古诗意境的对照增加了学生有关传统文化方面的积累，感受到了诗中的秋意和诗情，激发了学生学习古诗的兴趣。

第2篇：《夜书所见》的说课稿范文

篇一：《夜书所见》说课

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特*几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

知识、技能目标：

1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。

2引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标：

有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。

也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：

《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。

教学目标：

1．学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。

2．体会诗人情感的转变。

3．有感情的朗读诗歌，并能背诵。

教学重难点

重点：体会诗人的思乡之情。

难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化

教学过程

一、复习导入

秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。

1还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）

2看来同学们之前的知识掌握的不错哦。

二、了解诗人及其背景：

1今天我们来学习另外一首写思乡的古诗。让我们先去认识这个主人公吧。

2这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？

三、初读古诗，整体感知

1我们今天学的这首就是（板书：夜书所见）

2全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？

3那谁能说说这里的书是什么意思？（写）

4谁能把题目的意思连起来说完整。

5到底是怎样一幅画面呢？

6就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠。

7下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

8学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

9古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

四、品词析句，想象悟情

1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？

2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）

3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）

4．诗人还看到了什么？好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？

是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！

5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）

6．看来意见不统一，说说各自的理由。

7．你怎么知道他在异乡？

8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？

9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：孤单）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）

10．把作者想家的感情，味道读出来。

11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。

10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）

你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）

11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？

12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到

篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我*）

13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想

14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）

15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）

16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？你们想捉蛐蛐吗？好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读（tiǎo）

19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐

20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？（个别读全班读）

21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，

又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

五、背诵诗歌

这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。

六、总结

七、教学反思：

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。

篇二：《夜书所见》说课稿

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特*几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解：《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

知识、技能目标：1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。2引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。

对于教学过程我是这样预设的：

一、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗。

提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情。

二、引题，走入文本，准确地朗读古诗

a出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？

b出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。

c谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。

d指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情

a诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶灯儿童捉蟋蟀

b你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。

这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

c作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）

d捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄了变干了。

e秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。

江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗

人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。

就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。

四挖掘文本，诵读诗歌，升华情感

背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。

这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。

篇三：夜书所见说课稿

一、说教材

《夜书所见》是（人教版）小学语文三年级上册第九组课中的古诗。作者叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。根据我对教材、课标的理解，把教学目标定为以下几个方面：

教学目标：

1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao）。

2、引导学生理解诗意，学习借助注释理解诗意。

3、利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。

二、说学情和学法

由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。因此古诗采用了诵读法和想象法：诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感；想象法：联系儿童的现实生活想象画面。

三、说教学流程及设计理念

一引入文本，读准古诗。

1、出示诗题，读题，说题目的意思。题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）

2、出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。二人小组内完成自学导读单生字词部分后，交流汇报。

二深入文本，理解诗意。

1、诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）

2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。并学习这种利用注释理解诗句意思的方法，四从大组合作学习理解每句诗的意思。

3、带着作者所要表达的感情再次朗读，通过各种形式的反复的朗读，使学生能够背诵。

三背诵古诗，加强积累

1通过游戏的方式加强记忆。我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）我指出图片，你说出相应的一句诗。

2同桌互相背古诗，再指名背、或全班齐背古诗。

四、拓展延伸，质疑问难

在秋天的夜晚，周围的景*触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）（例如：李白的《静夜思》）

2、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？

五、布置作业，课外延伸

1背诵《夜书所见》

2收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。

六、板书设计：

夜书所见

叶绍翁

见：梧叶促织一灯明

听：寒声思乡之情

感：动客情

篇四：夜书所见说课

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特*几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

知识、技能目标：

1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑。

2引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：

《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想

象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。

叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。

说教法、学法：

诵读法：

引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

对比法：

渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。

想象法：

联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。

直观教学法：

利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。

对于教学过程我是这样预设的：

一、课前活动，接近文本

大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．

二、引题，走入文本，准确地朗读古诗

a出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）

题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？

b出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。

c谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。

这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。

d指名三读古诗，全班齐读古诗。

这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情

a诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）

梧叶灯儿童捉蟋蟀

b你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。

这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

c作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）

爱因斯坦曾说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这里既起到了范读的作用，培养了学生的想象能力，又体现了师生平等，师生互动。还起到了品诗赏画的效果。

d捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（出示实物）秋天的梧叶变黄了变干了。

e出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

这里利用语言，实物和课件，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。

江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情），

客的意思课件客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。

就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。此时此刻，我也想把浓浓的思乡情读出来！读完后，同学们，不由自主的鼓掌，请同学评议我读得好在哪里，再请同学读出诗人的浓浓的思乡情。这就是以见衬不见，诗中有诗，渗透对比阅读的理念，把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近，增加层次感。还让学生评议老师，真正体现*、平等。

著名语言学家张志公先生说；“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在这我是让学生自己读书，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四挖掘文本，诵读诗歌，升华情感

篇五：《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》

《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》是人教版小学语文三年级上册的一组古诗。这是第三单元的第一篇课文，紧扣单元主题“用我们手中的笔，描绘我们心中的秋天”。我重点从目标的制定和难点的突破两方面说说这一课的教学。

一、说教学目标

学情分析：三年级学生在阅读过程中已经有了了解诗文大意的能力，因此在本次教学过程中开始尝试让学生自己了解诗句的意思，新课标指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文的大意。”因此本次教学活动中，我们继续抓识字写字教学，并借助注释理解诗意的训练，进一步培养学生的语言感受能力和情感体验能力。

教材分析：《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》都是写思乡的，不同的是它们的表达方式。季节的变化最能触动游子思乡的情怀，如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情”，一个“绿”，一个是“萧萧”，这两个词描绘了触动人们心情的景物，《夜书所见》对思乡的表达是触景生情，由情展开想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的场面，诗人不由得沉浸在遐想中。《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的意思不难理解，每逢佳节都是人们团聚的日子，节日的活动很丰富，但是亲人不在身边就会多一分思念。在教学中如何将这些积极的情感转化成学生们的体验和感受，是我们情感目标的主要任务。

鉴于以上几点，我的教学目标确定为：

1、落实陈述*知识的学习，识记“促、忆、异”等7个二类字。写好“促、插”两个左右结构的一类字。

2、扎实程序*知识，反复诵读古诗，在熟读和理解的过程中背诵古诗。培养学生的语言感悟能力。

3、夯实策略*知识，让学生借助注释理解诗句的意思，抓住“茱萸”和“萧萧”想象画面，体会诗句所包含的思乡之情。

点评：能准确把握诗歌的教学特点，抓住“茱萸”和“萧萧”两个重点词，引导学生由词想画面，在反复咀嚼，反复品味，反复朗读中，引领、点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。在十个一类字中，以学生的现状为起点，重点写好“促、插”两个左右结构的字，凸显了新课标提倡的多识少写的识字教学原则。

二、说重点难点

本课的生字不算多，我们可以把重点放在诗歌意思的理解上，进一步让学生理解思乡的不同表达形式，体会诗歌的语言美。

教学难点主要根据学生实际确定，因为孩子还是三年级，关于思乡之情还没有切实的体验，所以难点定位为：在诵读中，感受美丽的秋天，体会诗人思念家乡、热爱家乡的情感。点评：情、读、悟，看似不相关，其实为一体。读中悟情，情中悟读，读是悟情之手段，读不离悟，悟中生情。本教学难点以诗情、以学情而定为诵读，符合三年级儿童的学习心理和学习成长。

三、说教学方法

创设情境法：多媒体播放古典音乐，图片出示秋天的一些活动，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，

做糍粑，重阳登高”等一些传统童玩活动。让学生“爱上秋天，用自己的笔写下美丽的秋天”。

引导联想法：古诗的教学必须有丰富的想象。通过吟诵和背诵，让诗句的意境在学生的联想中生成，让学生借助自己的生活体验和诗句展开联想，体会诗人热爱家乡的感情。拓展积累法：古诗是*的优秀传统文化精华，学生学习古诗，要从学习一首诗，领会其他同类诗歌的一种方法，让学生自己借助注释来学习古诗。落实教学中学会用注释理解诗意，感受思乡的美好情感。

点评：多种教学方法的交融，凸显三个维度的融合：一是文本作者的抒写之情，二是教师的传递之情，三是学生的体验之情，最终交汇、融合到学生的情感上，这正是文字的彼岸所在。

四、教学过程

本次教学分为两课时，第一课时学习古诗，理解诗意识字写字。第二课时以感受情境，体验感情，拓展学习为主。我主要说说第二课时的教学，这一课时要运用具体的教学策略突破前面提到的教学难点。

（一）情境导入，认识思乡

诗歌的教学首先需要营造一种意境，要将意境结合在教学的始终，所以在导入时，我用多媒体播放《阳关三叠》的音乐，在学生欣赏音乐中随机展示古代儿童在秋天的一些童玩活动，将学生带入一种悠悠的古文化当中。

点评：诗，很美。它总是轻轻触动人心灵的琴弦，让人一辈子难忘。开课伊始，以音乐与图片在学生的内心建构起一方精神家园。

出示古诗《夜书所见》。让学生先试着理解诗题。读一读古诗，回答问题：图上画的是什么季节，小朋友在做什么？诗人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引导学生整体感知诗文大意。

（二）借助注释，理解诗意

借助注释理解诗意这是学生第一次接触的形式，学生对这一方法比较陌生。当课堂上有学生提出“老师，这个是什么意思？”我就引导大家看古诗下面的注释，告诉他们借助注释可以帮助学习古诗。

“借助注释，我们试着来说一说诗句的意思。”出示填空这个拐杖，让学生边读边填空：夜_（时候），客（诗人），萧萧_（看见，听见），_（心里感到）。知_挑促织（想到），（心里感到。）

学生说不出来的需要老师用拐杖来帮忙，提高学生的语言表达能力，学生能够理解的就放手让学生自己用注释来理解。在理解诗意中有了对诗文的直观感受。

点评：以注释为拐杖，以填空为拐杖，降低学习要求，让学生初知大意，由看到的引导到想到的，由远及近，由表及里，唤醒学生的学习兴趣。

（三）熟读成诵，理解诗句意境

古诗的教学在于语言的提炼和情境的感受，只有整体阅读，整体感知，才能走入诗的意境中。采用教师范读，自由读，同桌互读，小组读，个人背诵等形式，让学生在充分的朗读中感受古诗的语言魅力。在这个过程中主要以学生自己的理解感受为主。

第一个的问题就是“说说诗句的大意”，让学生自己在读中领悟，并在多名学生的补充中完善诗句的意思。

第二个问题是让学生结合自己的生活体验（离开自己的父母来到学校读书的心情）走进诗人的内心，感受诗人的思乡之情。

抓重点词语理解诗人的思乡之情。古诗的语言非常精妙，一个字一个词都是点睛之笔。《夜书所见》抓住一个“送”字，提问“秋风给诗人送来了什么？”学生会说是（寒冷、孤独、冷清）

面对此情此景，“动客情”，诗人会想到家乡的一切，想到家乡的树，家乡的河，家乡的人，家乡的故事，而眼前只有什么？

抓“挑”字，这个字能让你想到什么？（引导学生明白儿童捉蟋蟀的专注有趣），童年的活动多么有趣，诗人的心早飞到了遥远的故乡。

点评：该诗的解读，教师共用三招。第一招，结合自己的生活体验，走进诗人的世界。将心比心，融情想象，让学生身临其境；第二招，抓住“送”字，营造环境；第三招，抓住“挑”字，让学生感同身受。学生的角*，由旁观者转为参与者，每个学生都走进了文本，这一刻，情动于中而辞发于外，教师的引导自然！

《九月九日忆山东兄弟》抓住一个“独”和“倍”。请学生给“独”组词，（孤独，单独）。提问：诗人外出求学，重阳节到了，每个地方都有传统的活动，登高，赏菊，插茱萸，可热闹了。为什么是人觉得孤独呢？（引导学生明白这热闹是在异乡，不是诗人的，外面越热闹，诗人的内心更加孤独，也就更加想念自己的亲人。

点评：本环节紧扣一个“独”字。孤独裹挟着满腔的凄凉与愁绪，一个“独”字，上承游子的孤独，下启思乡的“倍”，可谓牵一发而动全身是也。

（四）拓展学习，丰富积累

在古诗教学中要尽可能多的扩展诗文阅读空间，让学生在阅读诗文中理解我国的灿烂文化。让学生的古诗文功底在“量变中引起质变”。拓展在于两个方面一是拓展相同主题的古诗，另一种是展示诵读。多媒体播放古诗《泊船瓜洲》《天净沙?秋思》《人日思归》、《杂诗》，交流体会诗中的思乡之情。

提问：在诵读古诗中，你感受到了什么？那一首诗触动了你？

让学生展示自己的课外阅读积累，进一步感受古诗的表达感情方面的语言魅力。用古诗句接龙的方法进行展示：咱们来比一比，谁积累的古诗比较多，一个同学背上句，另一名同学背下句，背不下来的就自己想出一首诗接上，不能重复哦。小火车开起来。

这样就让学生将积累古诗变成一种乐趣。

点评：古诗教学因内容的时空跨度太大，学生的阅历背景太浅，古诗语言与现有学生语感相去甚远，而成为阅读教学的一大难点。多数古诗教学仅仅满足于诗意的疏通，但本环节，教师以一篇带多篇，把阅读过程演绎成了发现的过程，更演变成了游戏的过程，让学生在乐中学，教学的重难点也在学生的朗朗诵读中迎刃而解。

（五）作业设计

结合本组古诗的学习，感受美丽的秋天

“两首古诗写的都是思乡，第一首诗写的是思故乡，想起了自己童年挑促织的情景，第二首诗写的是在异乡过重阳节，让诗人倍加思念自己的亲人。这些活动在诗人心里念念不忘，可见活动是多么有趣，要是让我们来写这些活动，你觉得可以怎么写？（写细节，写人物心理活动）

可是诗人仅仅说“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”就让我们觉得有趣了。原因是什么？因为联想，诗人营造了一个丰富的想象环境。

“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”让我们想起了什么场景？引导学生联想，说说自己的想象。

用自己的笔写一写有趣的秋天。

点评：整堂课，始于想象的读，终于想象的写。先在特定的情境中展开想象，后在特定的心境中展开想象，想象的角度与广度都在增加，唯一不变的是心中的情。正是想象，让平面的文字立体，给予了它生命，让文字有了温度，有了灵*，同时打开了学生的心灵之门。

第3篇：古诗夜书所见说课稿

【说预习】

让孩子们课前完成三个预习作业：1、思考：同学们到外地做过客吗？有什么强烈的感受。2、根据以往的生活经验，和同学们说说对秋天有哪些认识。3、现在已过中秋，到生活中寻找秋天的足迹，写写在寻找的过程中的特别感受。（其中二三项选择完成）

【说目标】

１、学生通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境，感受诗人的孤独、对亲人的思念之情。

２、学会本诗中的生字。

３、有感情地朗读、背诵诗句。

４、能学懂一组思念亲友类古诗，提高阅读、理解古诗的能力。

【说重难点】

在理解诗句意思的基础上感受诗句中所表达的诗人的思想感情。

【说准备】

１、学生预习并了解相关知识，收集相关资料。

２、小黑板及录音机.(音乐:二泉映月)

【说过程】

一、谈话导入：

1、同学们到外地做过客吗？在别人家里做客的心情怎样？

生回答

师：这就叫做做客的心情，一种思念家乡、思念自己的家园的心情，简称客情。（板书：客情）

2、一年有四季，那么在什么样的季节出远门，最容易促使你思念自己的家乡呢？（是还是阳春三月、夏日炎炎、秋风萧瑟、寒冬腊月）为什么？说说寻找到了那些秋天的足迹，有什么特别的感受，包括你听到的、闻到的、看到的、摸到的、收藏到的，都可以说一说。

3、下面我们来学习一首古诗，看看宋代诗人叶绍翁怎样来描写他秋天客旅在外的思乡之情。

4、齐读题

师：谁能跟大家说说这个题目的意思

根据学生回答点明书、所见的含义。

谁完整地把题目的意思说一说。

再齐读一遍题目。

二、初读诗歌，感知大意

1、诗人究竟写了些什么？猜猜看，秋天的夜晚，诗人可能看到了听到了些什么，会有什么感觉？

2、看图，哪些地方猜中了？诗人还看见了些什么，会有什么样的感觉。

3、自由默读课文，看看使人究竟是怎么写的。

4、师出示生字卡：萧萧、梧叶、促织，让生拼读。

指导促、深的写法。

5、这首诗的左下角有注释，注释就是注出解释，它是帮我们理解生字词的，要联系上下文来理解。现在请大家边读课文边看注释，看谁先能弄懂全诗的大意。

6、生自由读、讨论。

7、这首诗都能读通了吗？谁来读一读。有谁能背出来吗？

同桌互相背诗，看能背出的有多少。

三、精读课文，感悟诗意。

1、让我们进一步深入学习这首诗。

诗人在夜里到都看到听到了些什么？先读前两句，认真读仔细想，在重点的词语下画一横，想好了举手。说说诗人在这两句写了些什么。

（着重解决动客情，引导生领会诗人在秋风扫落叶、寒意袭人的夜里孤单寂寞苦闷的心情，自然的感悟到诗人的想念家乡想念亲人的感情。）

2、读前两句诗，指名读，想想该怎么读，为什么这么读。（指导朗读，动客情处应低沉、感伤、速度较慢。）

3、正在诗人思乡之情无处排解之时，接下来诗人又发现了什么呢？

指导学生看图，看注释，读后两句（生默读），画记重点词。

（交流画记的重点词，尤其是知（料定）、挑）

4、读了这两句，你们高兴吗？为什么？

师：你们高兴，我也高兴，诗人呢？在这秋天的夜里忽然发现远处篱笆下儿童捉促织时提的灯火，他会高兴吗？

师：为什么？他可能进一步的又想到些什么？（想到自己的家乡和童年）

师：所以，动客情就成为了全诗的中心词的，整首诗都蕴含了诗人浓浓的思乡之情，我们要抓住这个中心词，更好地用心的感受这种深切的感情的，把全诗读一遍，看能不能读出这种感情。

5、生自由朗读。师观察学生的朗读的，并及时地反馈学生中读法不当的地方，让大家帮忙思考应该怎样读好。师适时可示范一下：你看是这样读的吗？（前面动客情吐字要清，适当放慢，后面诗人看见儿童抓蟋蟀时的灯火，这场景确实令人愉快，但同时又更进一步的勾起了诗人思念家乡和自己的童年的感情，所以读时可以明快些，但不可过快。）

6、再读全诗。师和生一齐读。

7、回顾所学过的《静夜思》，背一背。

明月为什么会促使李白思念他的家乡的呢？

这就叫做联想。萧萧梧声、江上的秋风同样也使得叶绍翁动了客情，有个成语讲：看见某种景象而引起某种思念之情，就像两位诗人那样的，谁能猜出这个成语（触景生情）。触景生情是诗人写作的根本。

8、现在让我们一起走入当天诗人内心的内心世界好吗？师带领学生走入诗人内心去领会这种感情(配乐解读)：夜深了，诗人孤单单的多寂寞呀，上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧的吹，树叶落了，送来寒意，那篱笆下捉蟋蟀的儿童呀，让他更加思念遥远的故乡、亲人这一幕幕情景涌上诗人心头，越想越怎么样，越想越睡不着，兴奋，活像阵阵风浪在心中翻滚，忽然，几个浪头相互碰撞，砰！的一声撞起了什么？雪白的浪花。此时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么呢？就写下了这首思念家乡、亲人的诗篇，名为《夜书所见》。

9、诗，就是诗人在生活中的*碰撞出来的浪花！大家再饱含感情地把这首诗诵读一遍吧。

10、学做小诗人，根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句，要想象，顺口，有感情。小组合作完成。交流

四、作业超市。

1、背诵古诗

2、到生活中感受一下秋天的足迹，写一写。

[古诗夜书所见说课稿]相关文章：

第4篇：《所见》语文说课稿

尊敬各位领导，老师：

我今天要讲的课是古诗《所见》。

一、说教材

《所见》是教科版小学三年级下册《快乐读书屋》里的一首古诗。这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，忽然又不唱了的一刹那的情景。表达了作者热爱乡村生活，热爱大自然的思想感情。全诗4行展现了两幅图画。第一句话体现《牧童行歌图》，第二句话体现《牧童捕蝉图》。全诗的最大特*是:对仗工整，有声有*、情景交融、由远及近、动静结合。本课文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此，在教学时，教师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。

二、说学情

三年级学生的的朗读水平不高，理解能力有限，对古诗还生疏，学生的情感难以与诗人产生共鸣。要让学生说出诗中描写的情景，一定要在老师的引导下才能实现。所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。

三、说教学目标：

i、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。

2、能正确流利有感情地背诵课文，并根据古诗展开联想，编写一篇小短文。

3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱和观察的兴趣。

四、说教法

l、直观教学法:2.图文结合法:3.质疑法：4.以读代讲法:小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意，新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消解学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

五、说教学流程

1、看图听音乐，领会诗意

在导入环节我设计了优美的音乐，教室班画两幅图。为了引导学生埋解古诗中前两句的意思，在学生朗读完古诗之后，我用多媒体展示《牧童行歌图》，接着提问:同学们，请你们仔细观察这幅画，上面都画有什么?你们都听到了什么?他唱的歌怎样?他此时的心情如何?假如你是牧童的话，你会有怎样的心情?通过这一连串的问题，让他们展开想象，充分发挥他们的想象能力、口语能力。使学生带着轻松、愉快的心情进入诗中，同时随机埋解"牧童、振、林樾"等词，口说这两句诗的意思，体会诗人的思想感情。然后板书这两句诗句，接着范读，小组读、个别读、全体读。从中理解诗意，培养语感，提高朗读能力。

2、图音并茂，激发兴趣我又用多媒体展示鸣蝉，你们听到什么叫声?相机理解“欲、捕、鸣、”的意思，口头说出“意欲捕鸣蝉”之意。为了再引导学生口头说出最后一句诗句的意思，我又设置了这样的提问:你们还听到牧童的歌声吗?这时他的表情、动作怎样?相机理解“忽然、立”。要是你们在场的话，会怎么做?让学生再次展开想象的翅膀，提高语言表达能力。

3、反复吟诵，体会意境古诗有它独具的音乐美、节奏美;成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。我先要学生听录音朗读古诗两遍，让学生学习专家的朗读技巧自由放声地朗读，鼓励学生主动起来朗读，以小组为单位进行比赛朗读。好的给予肯定、表扬，促进他们的上进心，加强他们的荣誉感。让个别学生扮演诗人配乐吟诵全诗，最后全体朗读，把诗人的情感读出来。从读中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。

4、古诗联想，开阔阅读通过让学生从已知的古诗中找出和本文表达的情景相近的古诗，让学生充分理解和体会本诗所表达的意境，更激发了学生学习古诗的兴趣。

5、拓展思维，语言训练流畅而有层次的语言表达是语文的训练的重点。通过多种方法让学生体会和理解古诗所表达的内含，加以丰富的联想，最终目的是训练他们的语言表达。

朗读是语文课不变的主题。书读千遍，其意自见。因此的丰富多彩的教学活动中我设计了“初读--品读--悟读--精读--美读-赏读”这样教学的主线。让学生从读中品悟;在品悟中读出精彩;在精彩的朗读中读出古诗的美;在理解古诗美的基础上去欣赏古诗、品味古诗，从而发现生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，进而为生活创造美!

       六、

根据三年级学生的学情特点，课前我准备了优美的音乐、*彩鲜明的图片以及生动flas*，目的是让学生直观的感受古诗的意境美;发挥学生的主体地位，师生共同完成板画也让学生深入感知“诗中有画，画中有诗”的意境美;引导学生通过对字的探究和词的挖掘充分感受古诗的文字美和语言美;多种形式的反复诵读让学生体会古诗的韵律美;配乐朗读让学生带着古诗走入意境，感受音乐来理解古诗的内涵，体会古诗的音乐美;flas*的播放，使学生一下子走进古诗，仿佛自己就是那个了可爱的小牧童......古诗是中华文化的瑰宝，为了培养学生对古诗的兴趣，在课结尾处我设计了扩展阅读，让学生相互交流体会古诗的“美”。谢谢大家!

第5篇：《所见》说课稿

教材分析：

古诗《所见》是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。声*俱备，情景交融，勾画出了一幅*彩鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。

教学目标：

1、认识“所、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。

2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》。

3、能背诵古诗。

教学重点、难点：

重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。

难点：古诗的理解与背诵。

教学准备：

课件，卡片

设计思路：

古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？

第一，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多媒体，张开学生想象的翅膀。在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对后面的理解就比较容易。于是，在学习古诗时，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”

当然，在我实施教学的时候，也有很多不满意的地方。例如在教学中，我在引导小朋友理解“歌声振林樾”时，引导不好，究竟是谁的歌声就是引不出来，最后有小朋友说到了是牧童的歌声，但有很多小朋友仍不肯同意，说是蝉的叫声，我只好以它们共同的歌声结尾。

第6篇：夜书所见语文课堂实录

教学目标：

1、认识1个生字，会写2个生字。

2、有感情地朗读背诵古诗。

3、借助注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

4、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

教学重点：体会诗人的思乡思亲之情。

教学难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。

教学过程：

一、互动释题，激趣导入

1、同学们，你喜欢背古诗吗？我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。（师生背诵）“思”在这里是“思念故乡”的意思。今天，我们要学习的这首古诗也是表达想念家乡和亲人的。（“ppt”出示，明确“学习目标”）

2、出示诗题、作者姓名。读诗题，知道题目是什么意思吗？那“书”是什么意思呢？谁能连起来说说？（师：叶绍翁是我国宋代的一个大诗人。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一田傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗。）

3、（“ppt”出示课文插图）瞧，这就是诗人所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

二、初读感知，扫清字词障碍

师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。请同学们自由朗读，注意有拼音的字。

生：（自由朗读）。

师:（多媒体出示生字:萧(xiāo)萧梧(wú)叶促(cù)织）

生:（齐读生字，师相机正音。）。

师：这首古诗有两个字“促、深”特别容易写错。（板书）要注意些什么？

生：“促”的左边是单人旁，不要写成双人旁。“深”字右边是凸宝盖，不是宝盖头。

师：把这两个生字“书空”写写。

生：（自由书空。）

师：这首诗的下面有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？

生：（自由读课文，同桌讨论。师指名说。）

三、研读交流，体会诗情

1、指名读诗。读中引导学生想象诗中的景象——梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯，引导学生整体感知诗意。（读着读着，你眼前仿佛看到了什么？脑海里浮现出什么？）作者在他乡看到了这些景物，引起了作者什么感情呢？

2、请大家再自己读读这首诗，把你的感受读出来。

引导朗读交流，读中感悟。抓住“送寒声”“动客情”“一灯明”这些关键词语，引导学生体会作者此刻的心情。

师：现在谁来给我们展示一下自己的朗读？

师：读得真好啊！我刚刚听你把“送寒声”的“寒”读得特别好，我想问问，你是怎么读得这么好的呢？

生：我觉得我是把诗读得有感情了。

师：是啊，你想，萧萧的秋风啊，把梧桐树叶吹得纷纷落了下来。诗人此时会有怎样的感觉？

生：有点寒冷的感觉。

师：诗人只是觉得身上寒冷吗？

生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定很孤独。

师：你体会得多好啊！诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧的秋风吹落枫叶，心里感到非常孤独。请你再读一读这句诗。（个别读、齐读）动客情，使诗人产生了什么感情？

师：谁来读读后面两句诗？(指名读)

师：这两句写了什么？此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？

生1：他会想到自己的亲人。

生2：他会想到自己的亲人和自己童年时的小伙伴。

师：是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时侯一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记起我吗？再读一读，好吗？

生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

师：诗人一个人在外地，多孤单啊！读——

生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

师：他看到萧萧的落叶，看到捉促织的儿童，他心里又是多凄凉啊，读——

生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

师：我在这里这么孤单，我的朋友啊，你们能想起我吗？读——

生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

请大家把整首诗联起来.读一读，好好感受感受。

（萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧？）

师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

生：好呀！（鼓掌）

师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？

生：越睡不着，越兴奋。

师：这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？

生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。

师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的*碰撞出来的浪花！”大家再把这首古诗诵读一遍吧！

生：（齐声诵读）

四、作业