《一位数的笔算除法》说课稿

教材分析：

1、本节课主要教学一位数除三位数的除法。教材以整理照片为素材引出除法算式238÷6，然后两个学生估算和笔算的过程，一方面培养学生的估算意识，另一方面使学生体验估算、笔算各自的不同特点。

2、笔算中重点解决“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位”的问题。例题中的笔算过程没全写出来，目的是引导学生自己探索出“当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合并，看成几十个十来计算，因此商的首位应写在十位上”。

教材知识的前后结构与联系：

一位数除三位数的笔算除法，是在学生已经学习了一位数除多位数滴是整十、整百、整千的数的口算、估算和一位数除两位数商是两位数的笔算除法后进行的。为此让学生探究、理解和掌握好一位数除三位数笔算除法的计算方法以及竖式的书写格式，不仅可以弥补中下等生对前面知识学习的不足，又为学习一位数除多位数商是三位数（包括商的中间或末尾有零）的除法计算打下良好的基础。

这节课需要注意几块知识的教学：

1、把估算和笔算有机地结合起来，先估算出大致结果，然后用笔算求出准确商，将两次结果进行比较，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确*。

2、计算方法的理解与掌握。

3、数学知识在生活中的实际应用时，什么情况下用进一法，如余下的4张照片，还要用一页。

4、结合教材内容，渗透互相帮助的思想教育。

针对以上情况，我所采取的措施：

1、结合学生实际创设情境，激发每一个学生积极参与学习的全过程，如少先大队部两名同学整理照片，请大家帮忙算一算要插多少页和要几本相册。

2、充分以学生为主体，让学生的个*都得到发展。

3、让学生分析、探究、相互交流讨论，彻底理解当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数和除到哪一位商就写在那一样上，每求出一位商，余下的数都必须比除数小等来突出重点。

4、提倡算法多样化。把估算和笔算有机地结合起来，并将两种算法的结果进行对比，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确*。另外突出238÷6的笔算过程教学；教学时，引导学生有序的思考以下问题：“（1）先用除数6去除几？（2）当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？（3）当23个十除以6，商应该写在哪一位上？”来突破难点。然后让学生自己尝试计算，理解算理，进一步形成笔算除法的思路。

5、通过巩固练习和一定的作业，提高学生对计算方法的理解、掌握，提高计算的速度和正确率。

第2篇：除数是一位数的笔算除法说课稿

一、说教材

1、教学内容：

《除数是一位数的笔算除法》是人教版数学教材三年级下册第二单元的内容。

2、教材分析：

它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。本节课安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数

3.教材的重点和难点：

重点是理解算理，掌握算法．难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

4、教学目标：

根据本节课内容，结合学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为：

（1）、知识与技能：

①使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

②进一步培养学生的计算能力，动手*作能力和初步概括能力。

（2）、过程与方法：

①经历探索、思考、总结,感受一位数除两位数笔算方法的形成过程；

②引导学生*思考、合作交流。

（3）、情感、态度与价值观：

感受数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。

二、说教法和学法

1、说教法：

本节课我采用的教学方法主要有：情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。

把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历笔算除法计算方法形成的过程，让学生经历发现问题、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。

把媒体演示，动手*作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。

2、说学法：

根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要有：尝试学习法、合作交流法、动手实践法。

三、说教学过程：

本节课主要经历了以下四个流程：——创设情景——探究新知——巩固应用——课堂小结。

（一）创设情境、引入新课（5分钟）

首先与学生交流，你们知道植树节吗？是几月几日？

师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？

（设计意图：联系实际与学生亲切自然的交流，促使学生进入情境。）

师：根据学生的回答及时鼓励学生，同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图）

师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？

师：根据学生的回答教师选择板书：（三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）

师：指名学生该怎样列算式？相机板书42÷2，52÷2。

师：接着让学生尝试用自己的方法计算,然后在小组内相互交流，（设计意图：从学生的基础出发，让学生尝试用自己的方法计算，主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。）

（二）探究新知*作体验（18分钟）

1、动手摆小棒经历平均分的过程

以小组为单位，把四捆零两根小棒平均分成两份，学生先摆小棒，然后在小组内交流摆的过程。检查学生的口述情况。让说得好的小组派代表汇报，教师规范学生的语言，按“先------再------”的顺序说。

[通过直观*作和口述分法帮助学生理解笔算的算理，感受先做什么再做什么的有续思考方法。]

2、将*作与笔算相结合

多媒体一边演示分小棒的过程，教师一边板书竖式写法。如：将4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，写在哪儿？就在十位上写2，为什么(让学生讨论明白4个十除以2得2个十。所以在十位上写2）提问学生

再用2个十乘2得4个十，写在被除数十位4的下面，表示分掉4个十4-4=0，此处提醒学生这个0省略不写，接着把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，写在个位上，再用1乘2等于2,2-2=0，画上横线，写上0表示分完了。[将分小棒的过程与竖式相结合，实现从直观认识上升到抽象认识的过渡，进一步理解算理。]

3、尝试解决52除以2

首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，该怎样分?当学生了解了笔算除法的基本思路后，放手让学生自己摆小棒，小组讨论“分完4捆还剩1捆怎样分”，为竖式计算中“当十位上的数除后还有余数怎么算做基础。

然后指名汇报。接着再让学生尝试笔算52除以2”最后教师一边演示分小棒的过程，一边板书竖式写法。与例1不同之处，重点讲。（利用摆小棒和小组交流来突破难点。][让学生尝试计算，培养勇于探索的精神和运用知识解决问题的能力）

4、比较两个竖式有什么不同

培养学生善于观察思考的习惯。

（三）、趣味练习，巩固应用。15分钟

1、反馈练习、

75÷288÷2[基本练习，用于检测学生是否学会笔算的方法。

2、数学小医生

[变式练习，让学生注意笔算过程中应注意的问题。]

除数是一位数的笔算除法(说课稿)除数是一位数的笔算除法(说课稿）

3、看谁算得又对又快。

（加深对算理的理解，进一步掌握计算方法，起到一种巩固作用。)

4、选作题

（1）我校有56位老师要去参加植树活动，4人种1棵，他们能种几棵树？

（2）如果我们学校有456位学生也想参加呢,他们能种几棵树？

(设计意图：计算教学中，适当地*一些解决问题，从而提高学生实际应用意识以及分析能力，也使数学知识更生活化。)

（四）总结全课、交流收获（2分钟）

同学们，这节课学得真认真，你能说说自己的收获？

(设计意图：让学生交流学习收获，体验成功，感受到数学学习的快乐。)

我的说课完毕，谢谢大家。

第3篇：三年级数学《一位数的笔算除法》说课稿

教材分析

除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础的。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。

根据课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：

1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

2、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

3、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：试商、确定商的正确书写位置。

二、为了突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：

（一）复习铺垫，为学习新知识作准备

1.口算

60÷30=40÷20=90÷30=320÷80=240÷60=

2.用竖式计算下面各题

90÷3=42÷7=56÷7=96÷4=

【复习铺垫的题一是对除数是整十数除法的复习，二是让学生在复习除数是一位数的除法中唤起笔算的方法，为学习除数是两位数的除法找到生长点。】

（二）自主探究，合作交流，学习新知

1.解决问题（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

先口算，说说你是怎样计算的？引导学生，还可以用笔算的方法计算。笔算时，在学生尝试、探索的基础上，应重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置。

结合一位数的笔算除法，根据直观图和口算，引导学生归纳：3个30是90，商3。商写在什么位置？

3

30）92

90

2

2.学生根据所学完成p81做一做。（四生板演，全班齐练）

学生完成后，互相检查，找出出错的地方，进行纠正（主要让学生明白错误的原因）。

3.根据计算一位数除法的方法，结合做一做的计算过程，引导学生讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？

计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位，除到被除数的哪一位就在那一位上面写商。

在教学时，让学生列式，说出意义，并进行估算。在整个过程中，注意形象具体的事物，引导学生用小棒代替故事书。通过学生分小棒的过程，让他们更好地理解“每班30本”这句话在题中的意义，同时，要求学生观察92根小棒，每堆分30根，可以分几堆。分的结果可以告诉学生92里面大约有3个30，并判断分的结果与估算是否吻合，既充分体现估算的作用，又让学生知道商是一位数，而且就是“3”。把摆小棒*作跟竖式建立联系。摆小棒*作是为理解笔算竖式及算理服务的。当学生摆完小棒时，就要求他们用竖式把分小棒的过程表示出来，接着要求学生说出竖式中各数表示的意思，以及商“3”所在的位置，并要求说出为什么“3”必须在个位上。加深对笔算除法算理的理解。

4.解决问题（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

说说你是怎样计算的？引导学生，用笔算的方法计算。

140÷30=4……20

4

30)140

120

20

这里重点要引导学生结合直观图或其他方式理解“被除数的前两位不够除怎么办？”让学生用自己喜欢的方法圈格子图，圈的结果告诉学生140里面大约有4个30，也就解决试商环节，即被除数的前两位不够除，要看前三位的道理。

小结：比较92÷30，140÷30的竖式，让学生思考为什么两位数除以两位数；三位数除以两位数，结果商都是一位数？初步感知除数是两位数除法时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

5.完成p82做一做1题（三生板演，全班齐练），完成后集体订正。

6.学生*完成p82做一做2题，完成后相互交流，抽典型的作业在展示平台上展示，然后让学生说一说：上下两题题目有什么相同点和不同点，计算思路有什么联系。

【这一题是上下对照排列的4组题，每组算式中的除数都是相同的整十数，被除数很接近，目的在于引导学生用前面的估算方法进行试商。】

（三）练习：自主练习第1、2题

三、教学策略

为了顺利完成以上教学任务，实现教学目标，提高教学质量，在教学过程中应努力做到以下几点：

1.安排除数是一位数的笔算除法，是为了以旧引新，找到除数是两位数的除法与一位数笔算除法的联系，也为学习了两位数的笔算除法后，通过比较归纳得出笔算两位数除法的方法。

2.让学生在现实情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。在本课时中结合读书日分书这样一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

3.让学生主动探索计算方法。

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本课时中不仅为学生提供了探索除法的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。两道例题的教学前，不忘让学生先估一估，这也是新课程中比较重视的方面，同时也是初步检验计算正确的方法。教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。（例1（1）中通过92÷30为什么要商3和商要写在哪一位上？并通过学生自己动手摆小棒来帮助理解。例1（2）中结合学生自己圈格子图来引导学生理解被除数的前两位不够除怎么办？在活动中进一步掌握除数是整十数的笔算除法的基本方法）学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

第4篇：除数是一位数的口算除法数学说课稿

一、教学内容

人教版第六册第二单元第一课时（口算除法）。

二、知识背景

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。

三、教学目标：

知识与技能

1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法

以学生为主体，引导其*思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。

教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。

教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

四、设计理念

第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

五、教学过程

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极*就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。

2、自主探索，合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、*质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的**过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈，内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对*地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）基本练习；这些练习既重视基本训练，又注意了综合*训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。（2）内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。

4、巩固升华，总结提升

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。

在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个*化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效*的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。

今天的课肯定也存在许多考虑不周的地方，如教师对课堂生成资源的把握等等也还有许多不够的地方，对学生的评价等，希望大家批评指正，多提宝贵意见。谢谢！

第5篇：《笔算除法》说课稿

一、说教材

本课教材内容包括商一位数，商两位数和商的变化规律。商一位数。这是笔算除法的重点内容。分三段编排：用整十数除；除数接近整十数；除数不接近整十数。用整十数除。通过例2教学，主要解决试商、商的书写位置等问题。安排了2个小题。

教学目标：

１、认知目标：利用除法是整十数的口算方法自主探索笔算除法试商的一般方法，并会写商的位置。

２、能力目标：感受，体验试商的过程。

３、情感目标：使学生感受到除法在生活中的广泛应用，培养学生用所学知识解决简单问题的能力。

教学重难点：

１、重点：除法是整十数，商是一位数的试商的方法。

２、难点：商的书写位置。

二、说教法学法

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。②商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。

对于试商的方法，本单元主要采用四舍五入法，即用四舍五入的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。

第6篇：《笔算除法》说课稿

说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。下面是关于三年级上册的《笔算除法》说课稿，希望能够给大家帮助!

尊敬的各位评委老师，大家好：

我的教研主题是《在课堂教学中培养学生计算能力的研究》。在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程。纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85%以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事,不能急于求成。

在教学中总会遇到计算能力较差的学生。每当看到他们出现这样或那样的差错，我就会问自己：“为什么很简单的计算也会出错?真的是马虎吗?原因究竟在哪里?”其实，不同的学生具有不同的个*心理特征。

对于学生在计算中出现的错误，我在教学中经常分析学生产生错误的心理原因，多与学生沟通，有针对*地进行计算能力的培养和训练，提高学习的积极主动*，使每一名学生的计算水平都能得到提高。

要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。在班级我是这样做的：自备规范的草稿本。校对的习惯。审题的习惯。良好的书写习惯。订正的习惯。平时更是认真批改作业，分析错误原因，坚持做到讲必练、练必批、批必讲。

重视口算的训练、加强基础知识教学和基本技能训练、善于采取简便算法、发展估算能力、组织比赛，提高计算能力。

同时把数学知识与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学习的积极*。我相信,学生计算的能力会一天天提高。

为了主题实践我选择了人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》。《笔算除法》是有关0的除法，是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。

本节课安排了例5和例6，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。

重点是知道“0除以任何不是0的数都得0”，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式的简便写法。因此我确定了以下教学目标：

知识与能力：使学生正确、熟练计算“商中间或末尾有零的除法”。

过程与方法：通过观察、思考等途径理解算理。

情感态度与价值观：培养学生认真的学习习惯。

为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，我还为学生准备了小故事，整节课以猪八戒分东西为主线进行。

我班学生笔算除法的基础较扎实，只有一小部分学生笔算算理理解不够;另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生学习的积极*，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

基于上述教育理念，阅读教材，教参和新课标，结合教研主题，分析学生学习状况的基础上，认为对这一教学内容理解起来比较容易。所以，在教学时我准备采取以下策略和方法来提高学生的计算能力。

我用课件出示“猪八戒分西瓜”的故事导入新课。一提到故事学生就兴致高涨，而分西瓜是把数学与生活紧密的联系起来。只有这样才能激发学生的学习兴趣。让学生提出问题，我充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，采用“自主、探究、交流”的学习方法。让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动*和有效*。

以下是我教学的四个环节：

(一)口算练习，出示题卡，让学生自主练习。并说出每个数中的0表示的数值。为学习新知做一个铺垫。

(二)创设情境，导入新课，本环节我首先对学生说：同学们，你们喜欢《西游记》吗?今天老师给你们讲一个猪八戒吃西瓜的故事。这样的设计激发了学生的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。同时针对本课内容提出问题，引导学生学会质疑。

这样有利于培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好习惯，这时，学生的学习进入下一环节。

(三)生成问题→探索交流，

1.先引导学生根据故事提出问题，并说明提出的理由。我大胆放手，让学生通过自主探究，体会试商的方法，让每个学生都参与到活动中来。

2.然后让学生通过观察思考，联系旧知试商，学生在自主探索的过程中我进行巡视然后请学生讲清算理。这样的设计充分调动了学生已有的知识储备。

3.再讨论商的十位上为什么要写0。这时的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变了自己认知上的单一*。

4.最后让学生说明被除数为0的算理。我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐。

5.及时对学生进行关心他人的思想教育。

(四)解决问题→巩固应用。

根据学生的年龄特点、认知规律设计练习题。课件出示与学生生活密切相关的生活问题，学生主动解决。交流讨论解决方法，提高学生解决实际问题的能力。这样，使学生在课堂上消化理解教学难点。

这样的设计使数学与生活紧密的联系起来。

本节课针对重点和难点，板书设计如下：

商中间、末尾有0的除法

0除以任何不等于0的数，都得0。

309÷3420÷3

对比两个例题，总结今天学习的除法有什么共同点?在计算中应注意什么?

以上是我结合教研主题对本节课的阐述。我在设计时，立足于学生的实际情况，不是只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，使学生获得学习的快乐和成功的情感体验。